作用力与反作用力探究性教学设计

1教材分析 牛顿运动三定律是一个有机的整体,前两个定律是对单个物体而言;但要全面认识物体间的运动规律,必须研究物体之间的相互作用、相互影响,而作用力与反作用力就是牛顿第三定律．该定律是这节课的内核,它除了能更好地分析解决以前所学过的力：运动,力和运动的关系外,它对后面碰撞问题的研究更是密不可分．     

凸显从生活走向物理的理念关注学生能力的提升——关于粤教版"作用力与反作用力"的教学

“理解牛顿运动定律,用牛顿运动定律解释生活中的有关问题”是课程标准针对“牛顿运动定律”提出的内容标准．粤教版“作用力与反作用力”是一节探究课,如何提高科学探究的质量,使物理教学更贴近学生生活、联系社会实际,凸显从“生活走向物理”、“从常识走向科学”的理念,     

谈作用力与反作用力做功的几种情形

谈作用力与反作用力做功的几种情形李东翔（广西玉林市一中玉林市５３７０００）中学物理关于作用力与反作用力做功问题学生不易掌握，作用力与反作用力大小相等，方向相反，且具有同时性，有部分学生错误地认为作用力只做正功，反作用力只做负功，且正、负功的代数和为零...     

发挥主导和主体作用 讲好楞次定律

楞次定律作为电磁学的重要定律，由于它所包含的内容比较抽象，涉及到电和磁间的相互关系，加上定律本身的表述又较难理解，给物理教学带来了困难．因此，充分发挥好教师的主导和学生的主体作用对讲好这一课来说就显得十分重要．工技师要对教学难点的"症结"要成竹在胸楞次定律的教学关键是对"阻碍"含义的正确理解，它也是教学难点的"症结"所在．学生在学习过程中往往容易产生两种错误的认识，一是把定律中的"阻碍"理解成"阻止"；二是把"阻碍"理解成"相反"．这就给掌握这条定律设置了认识误区．因此，教师在组织教学中尽量把定律中的"阻碍"含…     

作用力功与反作用力功的区别与联系

作用力与反作用力发生在相互作用的两个物体之间，作用力与反作用力的功的问题实质上就是寻找力的方向上的位移问题．     

对连接体间作用力问题的讨论

对连接体间作用力问题的讨论周洪颖（安徽省轻工业学校合肥２３００５１）在教学中，发现有的教师把连接体（如图１和图２）中绳子分别对两物体的拉力Ｔ１和Ｔ２说成是一对作用力和反作用力．笔者认为这种说法不妥．作用力和反作用力是指两个相互作用的物体之间发生的相互...     

关于相互作用中的弹力和摩擦力的教学

一、学生学习中存在的问题学生在学习牛顿第三定律之后,存在的问题是: 1.对“力是物体之间的相互作用”的认识不深刻,特别是经常无视摩擦力的相互作用; 2.分不清哪两个力是作用力与反作用力的关系,例如常常对重力、弹力、拉力、压力和重量纠缠不清,因而在物体受力的图示上难免发生张冠李戴的现象。     

论接触体间牛顿第三定律的可演绎性

就相互接触的物体而言,经典力学体系下的牛顿第三定律不具有独立性,它可以由牛顿第二定律通过演绎得出;同样地,可以用演绎的方法推导出在非惯性系作用力与反作用力的关系.     

“热力学第二定律的微观解释”教学设计

1设计思路本节课从微观角度说明为什么涉及热运动的宏观过程会具有方向性,概念性较强,学生普遍认为深奥、难理解.本节课设计由生活现象引入,对深奥的物理规律进行思考,注重数学思想方法在物理教学中应用,从而对熵的概念有初步的认识.2教学重点难点2.1重点及教学策略(1)有序和无序概念的形成.策略:用生活经验引领,通过排列组合知识的具体运算加以说明有序     

浅析库仑定律

库仑定律是电学中第一个定量定律，电磁学理论是在此基础上展开讨论的．库仑定律理解、掌握的如何，对电磁理论学习有特殊意义，本文就库仑定律所涉及的问题作简单剖析．１库仑定律库仑定律是依库仑的扭称实验为依据，它说明：两个带电体之间存在作用力，作用力的大小与两...     

一个重要结论的应用

在功和能的学习中,经常遇到一对作用力和反作用力做功的问题,一个力做的功是与参照系的选择有关的,但一对作用力和反作用力做功之和却是与参照系(无论是惯性参照系还是非惯性参照系)的选择无关的.这一重要结论应用于解题有时是非常简捷方便的.     

谈谈静摩擦力

B受力不能平衡 ,为保持 B静止 ,f A B与 GB 等值反向 .如此 ,便可根据 f A B与 f BA是一对作用力与反作用力 ,确定出 f BA只能向下而不能向上 .故 A正确的受力分析是图 5 (4) .5 .在学习了牛顿第二定律后 ,对于动力学问题 ,我们可以直接运用牛顿第二定律来判断静摩擦力的方向并     

牛頓第三定律实驗的改进

高一学生学过牛顿第三运动定律后,对作用力与反作用力的方向相反、同时产生、同时变化等问题能够理解,但是对作用力跟反作用力的大小相等的定量关系不易得到实际验证,常发生疑问。根据现用高中物理课本第一册121页图114的实验装置进行演示,总不能获得比     

惯性系中不宜讲离心力

在一些教科书中讲圆周运动时，讲完向心力就爱讲离心力，似乎不讲离心力知识体系就不完整．比如目前体育院校广泛使用的高等学校教材《运动生物力学》（第二版）216页中就有这样一段话：“向心力的反作用力为离心力，它们是一对作用力和反作用力，两者大小相等，方向相反，但分别作用在两个不同的物体上．”这一说法值得商榷．这里所说的离心力究竟是什么？是向心力的反作用力吗？笔者认为在惯性系中不宜讲离心力．     

物理课小结探讨

做好课末小结，可以使教学过程中点点滴滴的认识整体化，使零零散散的认识系统化，使表面肤浅的认识深刻化．对于加深学生的理解、巩固当堂所学知识、掌握规律性的东西，对于激发学生课后积极思维，培养学生概括分析问题的能力，都有着重要作用．1课末小结的任务课本小结可以完成多种教学任务．1．］回顾即回看本节课所学的知识，公式推导、概念讲解、规律的应用．使学生对整堂课的内容有清晰的印象，促进学生对知识的记忆和理解，从而达到温故知新的目的．1．2概括就是把所学的内容概括、归纳，使学生形成规律性的认识，从而提高学生的分析…     

演示实验在自由落体运动教学中的巧妙应用

自由落体运动是学生了解匀变速直线运动的规律后接触的新知识．自由下落的物体学生在生活中常见，学生的思维定势是：重的物体下落快，轻的物体下落慢．如何既打破学生的思维定势，又能让学生从理论上顺利学到新知识呢？笔者认为讲好这节课的关键是做好演示实验．通过演示实验，让学生循序渐进地了解自由落体运动的确定过程，达到学习目的．     

从原型到模型: 基于生活情境的教学活动设计

利用生活化的真实情境开展教学, 可以拉近学生与物理间的距离, 激发学生学习物理的兴趣; 通过生 活化的实践和体验, 可以使学生有效地巩固、 活化所学的物理知识和技能, 提高学生分析、 解决问题的能力. 以一节 专题复习课的教学过程为基础, 阐述从生活原型抽象到物理模型的教学设计及对模型教学的一些认识     

物理探究教学中应树立六种意识

《普通高中物理课程标准》明确提出：高中物理课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的物理科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解物理科学、技术和社会的相互关系．在教学实践中如何从技术层面上实施课标中的要求，使新课程理念落实到具体的每一节课和每一个教学行为呢？这对广大一线教师来说，是一个迫切需要解决的难题，有必要进行深入地研究．为此，笔者就通过电阻定律这节探究性内容的教学，感到要使探究活动落到实处，真正体现课改精神，教师必须树立六种意识。     

通过解题培养学生积极思维的一点体会我对布置题目时给学生“提示”的意见

学习物理解习题是其中必不可少的一个环节,同时也是熟悉掌握物理知识过程中的一个有机组成部分。解习题不但可以使学习过的理论知识(物理学的概念、定律、公式等)巩固下来,根据我个人学物理及教物理的经验,仅学习了物理学概念、定律、公式,没有演过习题,就不可能使理论知识真正懂得透彻。所以我认为解习题决不是学习一节理论知识课以后的附加东西,而正是学完一节课过程中的一个重要内容。正因为解题本身也是学习物理理论知识过程中的一个重要的有机构成部分,所以通过解题,也如通过课堂教学一样,能够培养学生积极思维的能力。因此解题本身,便应该是一个使学生有广阔思维活动的场所,教师应该充分注意这一思维活动阵地。我认为只注意课堂教学不批改学生作业;或批改作业时只注意习题对与不对,而不注意从解题中发现学生思维活动的过程,     

中学物理教学中的"难点"到底是什么

从事物理教学的人都知道：在备课过程和教案的书写中“本节课的重点难点”是必须在教案中明确写出的．这是这份备课教案是否“合格”的必要条件之一．而“本节课的重点难点”如何得来?从笔者多年的教学经验来看无非是：(1)与同事共同研讨得出；(2)向有经验的教师学习得来；(3)从教学参考书和其他教学资料中得来；(4)从学生的问题中得来；(5)自己教学的心得体会．哪怕是刚刚参加工作的新教师，也能在指导教师的帮助下在教案中顺利地写出“本节课的重点难点”．