数学课程电化教育的新贡献——评大连理工大学编制的三部数学电视片

数学课程电化教育的新贡献———评大连理工大学编制的三部数学电视片董加礼（吉林工业大学，长春１３００２５）记得在５０年代，我国的某些高中为配合牛顿力学的教学，组织观看前苏联的有关教学影片，效果很好。在大学学习数学以及后来长期从事数学教学的过程中，常为没...     

浅谈珠心算与数学教学结合对《数学课程标准》的促进作用

新一轮的课程改革,最突出的一个特点,就是教育及教学理念上的根本转变。因此,《数学课程标准》中的课程标准、课程内容,以及教学和评价,都是建立在数学课程改革的新的基本理念基础之上的。这些理念突出体现了这次课程改革的根本目的。几年来,我们在数学课堂教学中时时渗透课改理念,在把珠心算作为校本课程融入课堂教学的过程中,也时时在思考着珠心算在数学教学中的地位与作用。实践证明,珠心算与数学教学结合时,对《数学课程标准》有着极大的促进作用,现结合教学实际,从以下几方面予以论述。     

新加坡新O水平数学课程纲要的新变化

新课程纲要有了课程纲要,随之就有了主要由选用的教科书所决定的在教学中实际实施的教学大纲,以及由考试所左右的考试大纲.在很长一段时间里,课堂教学的内容围绕着教学大纲来设计.这就是上世纪50年代新加坡的情况.一段时间以后,考试更确切地说是公共考试越来越受人重视.考试大纲成为实际实施的大纲.政府颁布的课程纲要     

初中数学建模教学的初步构想——从《新标准》新要求谈起

面向21世纪新的《义务教育阶段国家数学课程标准(征求意见稿)》己于2000年3月公开出版．本文针对在数学课程新标准新要求的大背景下,就如何开展初中数学建模教学的实践和改革进行了一些构想,探索运用这一教学方法把学生从机械的理论解题的题海中解放出来,提高学生的数学应用能力和创新能力的基本途径．     

新课改下数学生态教学的点滴尝试

《数学课程标准》指出:"数学教学应从学生已有知识经验出发,让学生亲身经历参与特定的教学活动,获得些体验,并通过自己探索、合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行解释和应用."因此,我认为新的课程标准更多的强调我们必须转变数学教学观念,改变陈旧的传统教学方法,充分相信学生,调动起学生学习数学的积极性、主动性,让学生在快乐的场合下,学会自己探索数学问题、合作研究数学问题,     

提高数学课堂教学领导力——数学问题的设计策略与实践

提高教师在数学课堂教学中的领导力,是通过有效的教学实践,以每个学生的学习能力都能得到充分发展为共同目标的过程．     

关注教学细节 追求高效的数学课堂

1 从身边小事创设引入情境,力争抛砖引玉教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术”.创设具体、生动的课堂教学情境,正是激励,唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术数学课程的资源在我们的身边俯拾皆是,是否有心去采撷,选择并运用恰当的生活资源会让学生产生与新知的认知冲突,激起学生的共鸣,并使学生兴致勃勃,带着企盼,带着自信进入数学课堂例如在引入弧长与扇形的面积公式前,笔者在投影上呈现出庆祝生日的情景,一只漂亮的双层蛋糕就摆在中间.     

“指挥棒”开始转向以后——对《数学课程标准》的一种解读

如果在中小学数学教师中做一个调查:“数学教学中实施素质教育的最大阻力是什么?”相信绝大多数教师的答案是:“现行考试方式与评价制度,”的确,考什么就教什么,怎么考就怎么教,师生在题海中苦苦挣扎,几乎成了广大师生的无奈选择和真实描述.考试是师生谈论最多的话题,由于评价学生看成绩,评价教师也是看     

例说数学教学设计的四个话题——兼谈数学教学设计的观念问题

数学教学的成功与否与数学教学设计的优劣密切相关,数学教学设计则往往取决于数学教学理念,数学教学理念是数学教学设计的"导航仪".时下,新的课程改革也在不断影响着人们的教学理念,尤其是教师的数学观、数学学习观、数学教学观.我国学生的数学基础扎实有余却创造力不足——张奠宙老师称之为"花岗岩的基础上盖茅草房"1的现象着实让所有的数学教育工作者担心,我们出于研究教学设计的需要,查阅了不少中学数学教学设计,发现一些老师的教学设计往往被应试教育这一"紧箍咒"束缚,一定程度上影响     

万变不离其宗——谈初中数学概念教学的重要性

数学概念通俗地说,就是将我们所处三维空间中的具体形式(包括物质、物体等)抽象成用数学语言描述其本质属性的一种说法,是揭示外在与本质之间的桥梁.它的产生和形成过程,一般地说,是人们在对实际的(或具体的)事例观察的基础上,通过比较、归纳,     

教师主导下的动感数学课堂——基于课本例题的教学思考

“教师的主导”与“学生的主体”的辩证统一是数学教学过程必须遵循的基本原则．这一原则在师生关系上主张在教师主导下发挥学生的主体作用,教师是教学的组织者、设计者、合作者、示范者,同时教师要突出以学生为主体实施教学．笔者引领部分教师一起开展了“高中动感数学课堂教学的理念与实践研究”,以课本例题的教学设计为例,对教师的主导如何与学生主体相辅相成进行思考．     

初中数学课堂有效探究的“三个落点”

《数学课程标准》强调,在初中数学课堂教学中,教师要善于引导学生根据学习内容开展探究性学习,从而充分发挥学生学习数学的主动性与思考性,培养他们的思维能力与探究能力.实施新课程以来,初中数学课堂教学发生了     

一次大市初中数学评优课观摩后的思考——谈如何帮助学生学好数学概念

近期,笔者有幸观摩了南通市初中数学优课评比.此次评比的课题是人教版八年级第十四章的起始课《变量与函数》,本节课的主要内容是变量、常量和函数的概念.十多位优秀教师各展风采,运用各种不同的方法引导学生学习概念,教学过程精彩纷呈,同时也不可避免的存在着问题,笔者在认真聆听了十多节课后,认为要有效实施初中数学概念教学,需要把握好以下四点.一、教师正确理解概念本质是帮助学生学好概念的前提在听课中,笔者发现有些教师自己并没有真正的理解"变     

问课哪得新如许,为有教学情境来——新课程理念下初中数学情境教学初探

作为一名教师,教学工作始终是教师最重要、最本质的工作.一名优秀的教师就像一名演员,即所谓"台上一分钟、台下十年功".在课堂教学中,教师的教与学生的学相辅相成,是学生发展智力、提高能力,成为现代化建设合格人才的主要途径.     

让学生“经历”数学发现——Bernoulli概型的教学设计及评析

概率统计内容已进入中学数学课程较长一段时间了,但由于这部分内容思想方法的特殊性和理论基础的高深,使得它在教学中并不象其它数学知识那样尽如人意,教师大多是按照教材上的编排体系照本宣科地讲授,学生通常也只能被动地接受,靠死记一些公式步骤以应付解题,结果使本来联系十分广泛的概率统计理论体系变成了一些支离破碎的知识点,     

落实真正的“过程化”:数学概念教学的本质使然——三则观摩课引发的思考

笔者于2012年12月27日在东海实验中学参加了连云港市初中数学优质课评比活动.课题均是苏科版八年级上册4.3平面直角坐标系(1),共观摩了三节课,每节课都有自己的个性化窗口,或模仿尝试,或交互对话,或建构引导,或旋转变换,但都落实了概念教学的过程性,都     

丰富纠错形式,增强纠错效果——浅谈初一数学的纠错教学

初一学生在心理上情绪波动较大,学习兴趣有明显偏向,并且很在乎外在的评价.他们在学习数学时直觉思维较强,抽象思维较弱,对形式丰富的动感数学课堂兴趣浓厚,对枯燥单调的安静课堂兴致不高.因此,教师在进行数学教学的重要部分——纠错教学时可根据初一学生的心理特征充分利用课上、课下的时间设计形式多样的纠错活动,让学生时刻感受纠错氛围,体验纠错乐趣,增强防错意识,逐步提高解题能力.     

建构高效的数学课堂教学模式——先学后教,当堂训练

《数学课程标准》倡导:"教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验".而先学后教,当堂训练正与这种理念相吻合,它的着眼点是要改变学生的学习方式,提高学习的效率.笔者在教学中将"先学后教,当堂训练"模式融会     

要把金针度与人——构建有效数学概念教学的思考

数学概念是人类对现实世界的空间形式和数量关系简明概括及反映,是数学学科的精髓、灵魂,是学生进行计算、解题、证明的依据,也是培养学生能力的良好素材.数学概念蕴含许多的数学思想和方法,教师不仅仅要讲清楚概念表象,更要分析透概念本质,只有在“精雕细刻”后把概念中的思想与方法渗透给学生,让学生知会,才能真正发挥概念强大的通性通法功能.