职前理科教师学科教学知识发展策略研究

虽然学科教学知识（PCK）在教师教育和科学教育领域已经得到世界范围内的广泛关注,但在国内,仍然有许多教师教育者和中学理科教师并不知晓学科教学知识。学科教学知识研究尚未对国内中学理科教师的职前培养与职后培训产生实质影响。依据建构的职前理科教师PCK"四要素"结构模型,并在剖析借鉴国内外教师PCK发展经验的基础上,探索提出了包含四要素独立发展、四要素分别拓展、PCK形成、PCK整体拓展4个阶段性目标的"阶段式PCK发展策略"。     

澳门中学理科教师的教学观念与教学实践的调查研究

采用问卷对澳门130位理科教师的教学观念和教学实践进行了调查。结果显示,澳门中学理科教师在教学观念方面大都认同探究式教学,赞同知识习得、能力发展和情意培养的教学目标,重视科学知识的结果但不太重视科学知识的形成过程,认同实验在理科教学中的价值与地位;在教学实践中,理科教师普遍偏重传统的、以传授知识为主的教学方法,偏重以纸笔测验为主的传统评价方式。调查发现,澳门中学理科教师在教学观念与教学实践之间存在差异。文章在最后部分结合澳门的社会文化情况对这种差异进行了讨论。     

基于模型-证据链的科学论证教学研究进展

科学论证教学因致力于学生高阶思维发展和关键能力培养,在国际理科教育教学中备受关注。以“电离理论的产生”主题为例,较为细致地介绍了模型证据链(MEL)这一新颖的科学论证教学模式的结构和要素。在此基础上,深入剖析了该教学模式的功能与价值,即通过证据评估模型的方式发展学生基于模型的推理能力,从而提升批判性评价的水平,并进而促进概念转变。     

基于Kolb体验式学习模型的微课设计研究——以化学微格教学中讲解技能训练为例

以Kolb提出的四阶段体验式学习为基础,将教师活动和学生活动融入该学习模型中,完善体验式学习过程中的其他要素,并通过改变要素间的出现顺序,形成适用于化学微格教学的新型体验式学习模型。以该模型为指导思想,围绕讲解技能设计一系列微课,可以促进化学师范生讲解技能的全面提高。     

EQUIP工具在高中化学教师探究性教学水平测评中的应用研究

EQUIP测评工具是理科教师探究性教学水平分析方法系统,该系列量表深入评估探究课堂的时间利用、教学、话语、评价、课程等5个要素。选择2名骨干化学教师C和教师Y作为个案研究对象,以人教版《化学1》第3章金属及其化合物中典型的2节课进行课堂观察,应用探究性教学质量评价量表（EQUIP）测评工具分析探究性课堂教学的表现,结论如下：（1）探究性教学整体表现处于中等水平以下;（2）课堂探究活动顺序水平低;（3）教师为中心,互动偏少;（4）教学评价以理解知识为主,缺乏批判性思维培养;（5）探究性教学缺乏大观念建构。教学方式以引导和讲授为主,教学观是以教师为中心的讲授方式为主。     

模型素材差异对初中生“分子和原子”概念认知水平的影响

以“分子和原子”3堂同课异构课为载体,阐述了模型素材差异对学生概念认知水平的影响。通过控制变量法以及采用“前测问卷-课堂授课-课后测试-访谈问卷”的研究方法,得出以下结论:(1)教师采用教育的类比模型进行教学更有利于学生对“分子”“原子”概念的建构,采用图像和符号模型进行教学更有利于学生“从微观角度解释物理变化、化学变化”概念的建构。(2)从知识来看,使用图像和符号模型组织教学整体来说能帮助学生对“分子和原子”的概念建构到更高水平。从建模能力来看,使用图像与符号模型教学更能培养学生的图像识别与描述能力,使用教育的类比模型教学更能培养学生的动手能力和空间建模能力。(3)同时使用2种模型进行教学时学生对概念建构的程度最好,概念建构所达到的水平也更高。同时,研究对教材的编写、教师的教以及学生的学提出了一些建议。     

再谈教育实习改革思考——发展性教育实习模式的建构与实践

教育实习是教师职前教育的一个重要学习环节。教育实习对教师的职业养成与发展会产生深刻的影响。教育实习伴随教师教育改革不断地充实、完善和发展,同时促进教师教育、基础教育的改革与发展。针对综合性大学教师教育“3+1”培养模式,建构了发展性教育实习模式并进行了实践,并分析了这一模式的价值体现。     

理科职前教师科学模型理解的调查研究

就科学模型的理解对553名理科职前教师进行问卷调查。结果发现：（1）职前教师对科学模型的认识处于中上水平,仍需进一步提高;（2）科学模型的多个维度之间职前教师的理解水平相当;（3）职前教师对科学模型的认识并非随年级逐渐递增,具有不稳定性、反复性;（4）专业学习内容的差异对教师科学模型的认识有着重要影响;（5）科学模型的认识性别差异不明显。基于此提出了关于理科职前教师教育中加强科学模型教学的3点启示。     

中学化学卓越教师培养初探

为培养师德高尚、专业基础扎实、教学能力和自我发展突出的卓越化学教师,探索了本科和教育硕士研究生阶段的整体设计、分段考核、连续培养的一体化模式,建立了与地方政府、中学"三位一体"协同培养新机制。通过师德教育的实践体系、学科专业课程体系、教育教学能力培养体系和教学实践能力培养体系的完善与优化,并整合优化教师教育师资队伍、强化招收就业环节等措施,推动教育教学改革创新,培养能够适应和引领中学教育教学改革的卓越中学化学教师。     

中学理科技术教育的时代使命与实施路径*

相较于职业教育和高等院校的理工科教育,我国中学理科中的技术教育也担当着培养青少年技术素养的时代使命。在中学理科中开展技术教育应从顶层设计上重视技术教育在中学理科中的渗透和融合;深化对技术本质的认识,为技术教育目标和课程内容的设计奠定基础;变革教学方式,倡导问题取向和实践取向的教学活动。     

教育实习经历对化学职前教师PCKg发展的影响——以高中化学实习教师的个案研究为例

基于学科教学识知PCKg理论,以一位化学职前教师(即高等师范院校的化学教育硕士)为个案,在长达5个月的研究期中,藉由教学观察、教案文件、导师访谈以及量表问卷等方式收集资料,探讨个案职前教师在实习历程中PCKg的建构与发展情形,及高中教学现场和师资培育高校的协助对实习教师的教学专业成长的影响,并建构“师培高校与中学现场协同培育以促进职前教师专业成长”的实习模式。研究结果可为未来规划师资培育工作及职前教师实习制度提供案例参考和研究建议。     

对高师理科(专业)课程改革的建议

目前 ,基础教育正处在由“应试教育”向“素质教育”转变的过程中 ,并呈现出较为乐观的前景。但是来自基础教育第一线的大量信息表明 ,这种跨世纪的根本性转变不是轻而易举就能实现的 ,特别是对工作在第一线的中学理科教师提出了严峻的挑战。教师是连接基础教育和高等师范院校的桥梁。作为培养中学师资的高等师范院校 ,应该做出何种相应的改革措施 ?1　中学理科教师面临的新问题首先 ,随着素质教育的推进 ,基础教育的办学思想将进一步端正 ,以升学为目的的办学模式已得到改变。同时 ,随着普通教育职业化 ,职业教育普通化成为当代中等教育发…     

理科课程实施值得深入探究的几个问题

课程实施是课程改革的基点和路径,更是检验课程改革成效的依据。结合我国基础教育理科课程实施的几个核心课题—课程内容的组成要素、学生的学业成绩是意义建构的过程与结果、引领学生运用科学活动技能及防止“唯智主义”倾向进行了探讨。     

多重表征教学:纸牌游戏中的化学平衡观

以多重表征模型为基础的问题解决教学将以跨学科的视域消解理论和实践的张力,防止理科课程与教学变革的内在异化。借助“纸牌游戏”活动开展关于化学平衡专题的教学实践,结果表明,该教学活动能够帮助学生通过微观表征使得符号表征深刻化,实现不同表征之间的转换和错误概念的转变,从而建构深刻的化学平衡的观念。     

世界化学教育的一个新趋势——化学与社会

自80年代以来,从国外的某些有关理科教育方面的论文,一些最新的中学理科（包括化学）,课程、教学大纲以及一些最新的中学化学课本看出：理科（包括化学）教育的一个新的趋向是越来越强调科学与社会的关系,科学、技术与社会的相互作用。     

三十而立 三世其昌——恭贺《化学教育》30周年刊庆

回顾过去,记忆犹新。“文化大革命”使得教育战线遭到严重摧残,当时,几乎所有的教学杂志都停刊了,粉碎“四人帮”后,教育迎来了春天。在理科教学期刊方面,北京师范大学率先创办了《中学理科教学》,发表有关数学、物理、化学等方面的文章,着力介绍新编教材等情况。后随着《数学通报》等学科类刊物复刊或创办,《中学理科教学》停刊了。在改革开放的春天,北京师范大学陈光旭教授等人在中国化学会的领导下,积极筹办化学教育类期刊,于1979年5月开始组稿等工作,《化学教育》在1980年4月创刊了。     

化学教学论课程实施中化学师范生教育教学能力的形成机理*

基于《中学教育专业师范生教师职业能力标准》提炼了师范生教育教学能力体系,体系涵盖了师德践行能力、实践教学能力、综合育人能力和专业发展能力等4项能力及对应的10方面能力要素。以化学教学论课程为例,分析了其章节内容与4项能力的对应关系,探讨了课程实施中化学师范生教育教学能力形成的机理和途径。化学师范生4项能力的形成机理各有特点,需要师范生和教师积极互动。     

理科师范生教师信念的诊断研究——以某高校化学师范生为例

利用“理科师范生教师信念问卷”,对广州市某高校92名化学师范生在教育实习后所持有的教师信念进行测查,发现化学师范生在科学教学信念和科学学习信念方面主要表现为建构型,在科学本质信念方面主要表现为传统型;化学师范生的科学教学、科学学习和科学本质信念取向的组合方式有16种,其中以科学教学信念表现为建构型、科学学习信念表现为建构型以及科学本质信念表现为传统型的组合方式为主;化学师范生的科学教学、科学学习和科学本质信念之间的关系主要表现为有联系,极少表现为有分歧。     

以理科教材为中心让学生独立观察进行综合性学习的实验系列开发

随着理科课程改革在世界各国迅速展开,以理科教材为中心的实验改革已迫在眉睫。本文结合中日两国科学教育的现状和近年来本研究小组在实验系列开发方面所做的尝试,就理科实验系列开发的必要性、标准、构思模型、实例、可行性、所辐射的领域及与常规实验的关系进行探讨。     

基于认识论信念发展的理科教科书设计

科学教育的目标要求学生具备较高的认识论信念水平。要引领学生具备比较精致的认识论信念,理科教师必须具有精致的认识论理解,而理科教师的认识论信念水平在很大程度上受到了现行理科教科书的影响。本文阐述了基于认识论信念发展的现行理科教科书的设计理论,提出了从认识主题、探究活动、显性和反思性话语、作业设计4个方面来提高基于认识论信念的教科书设计水平。