钠与水反应连续实验设计

金属钠与水反应的喷泉实验、产物检验实验、氢气与空气混合发生爆炸实验巧妙地组合设计,实验效果好。     

科学论证在化学实验探究中的应用——以氢氧化钠潮解现象的教学为例

化学实验探究中, 论证教学以学生对氢氧化钠潮解现象的不一致解释为契机, 然后通过实验收集证据, 以证据、推理和结论3个要素为框架做出论证, 最后修改与评价论证, 有目的地将论证融入到探究活动中。     

金属钾与水反应的实验设计

在中师课本里,金属钾与水反应的演示实验,只是说明金属钾与水反应,比金属钠更剧烈,并不能证明金属钾与水反应,一定有氢气生成。     

钠与水反应的实验改进

在高中化学金属的实验中,课堂上教师在演示钠与水反应的时候,通常都是将小块金属钠直接放入盛有水的烧杯中,烧杯中的水与钠剧烈反应,这对于观察实验的一些基本现象是非常明显的,但是对于实验反应产生的气体是氢气这个结论却并不能加以严密的验证,因此笔者经过反复研究,通过对钠与水反应实验的改进,使上述问题得以很好的解决.1实验用品烧杯(500 mL)、分液漏斗(250 mL)、注射器(100 mL)、酒精灯、导管、橡胶管、单孔橡皮塞、止水夹.金属钠、蒸馏水、酚酞溶液.     

钠与水反应实验现象剖析

众所周知,金属钠（钾）与水剧烈反应释放出氢气。反应产生的热,既可以使金属钠熔化（钠的熔点97.81℃）,还可能使它在水面上着火燃烧。如果在教学演示中引导学生仔细观察,还可以发现一些现象细节,提出一些问题,启发学生自己加以分析和解释。例如,是什么原因使钠熔化成小球？是什么力量驱使钠球在水面上游动？     

几个实验的设计

在人教版《高级中学课本化学 (必修 )》 ,1995年版第一册第四章碱金属的教学中 ,我设计了几个实验 :1　长期保留金属钠光泽的实验金属钠在空气中刚切开很快就变暗 ,不容易看到其“庐山真面目”。为了让学生都看到其“真容” ,首先我在 18× 2 0 0ｍｍ的试管里加入 4ｍＬ排除空气的液体石蜡 (对石蜡预先加热数分钟 )。跟着迅速投入切去表面氧化膜的金属钠约为 2 ｇ。对试管微热至金属钠熔成小球状。跟着插入 15× 15 0ｍｍ小试管 ,并紧压底部。这时金属钠被压成薄层在两试管内外壁之间。移开酒精灯 ,金属钠即冷却凝固成薄块。少许液体石蜡一…     

“金属与酸和水的反应”教学设计及课堂实录

分析了"金属与酸和水的反应"教学价值、学情,设计了5个教学环节:从"烤蓝"引入铁与水蒸气反应;验证产物之一氢气;铁与水蒸气反应的实际应用;感受比铁活泼的金属钠与水的反应并设计集气装置;总结金属与酸和水的反应,完善知识结构。对教学设计进行了课堂实施并做了反思。     

基于提升学生科学论证能力的“元素周期律”进阶教学

以《化学2》中的"元素周期律"的教学设计为例,基于学习进阶理论建构高中元素周期律认识模型并设计学生进阶论证任务。通过学案上元素周期律的核心探究问题,驱动学生的"证据导向式"论证活动,在科学探究和数据分析的过程中,培养了学生基于证据和数据的实证研究意识,提升了学生逻辑推理和论证能力,以期为培养学生高阶思维的探究式教学提供案例参考。     

职前化学教师科学论证能力的表现性评价

运用表现性评价法评价职前化学教师科学论证建构的情况,以及实施论证教学前后论证能力的变化。结果表明,实施论证教学后,职前化学教师的论证在观点方面没有显著变化,但提出证据和阐述理由的能力都有显著提高。深入分析发现论证建构的主要问题是：观点正确,但证据和理由不充分;论证中暴露典型的相异构想;观点、证据和理由不一致。     

对金属钠保存在煤油中机理的研究

长期以来人们一直认为金属钠保存在煤油中是因为金属钠的密度比煤油的密度大且金属钠和煤油不发生化学反应的缘故,因此在教学中形成一个教师都默认学生也认可的事实,这个事实就是金属钠能保存在煤油中有2点原因:     

钠跟水反应的演示实验(三)

按图组装仪器,先取下瓶塞,同时打开活塞(便于使尖嘴管内残留空气排净),向广口瓶里注入水,并加几滴酚酞试剂,使液面略低于瓶口。实验时向广口瓶里投入一小块金属钠,迅速将瓶塞塞紧,并把活塞关闭。此时钠跟水反应生成的氢气把广口瓶里水排型漏斗里,水渐呈红色。等到钠反应完毕,打开活塞的同时,迅速用火点燃,可观察到氢气燃烧的火焰。     

基于证据推理的“化学反应的方向”教学

在分析“化学反应的方向”的教学内容和相关教学设计的基础上，创新设计焓判据证伪实验、熵判据证伪实验以及氯化铵分解实验。通过分析实验结果寻求证据，强化证据意识，逐渐揭示化学反应方向的复合判据，促进学生深度认识化学反应的方向，发展学生的证据推理素养。     

基于论证探式教学模式的高中化学教学——用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子

论证探究式(ADI)是科学探究活动中融入科学论证的一种教学模式。以人教版高中化学必修二教材中的实验活动“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”为例,教师从创设情境提出问题、设计方法及收集证据、构建论证、论证、反思讨论、撰写研究报告、同伴互评、报告修改与提交等8个阶段设计教学方案。ADI教学模式有利于巩固学生对化学知识的掌握,培养学生的核心素养和科学思维,提高学生的科学探究能力。     

硫酸铜液滴与金属钠作用小议

1问题有一个实验是这样的,取一块体积略大一些的金属钠,用滤纸拭干表面煤油,放在表面皿上,用滴管吸取CuSO4溶液,小心滴1至2滴在金属钠上,观察到什么现象?[1]实验结果是,观察到金属钠表面有红色固体物出现。对此,有2种解释。第一种解释是,实验中发生了如下反应:2Na 2H2O 2NaOH H     

论证图-促进初学者学习科学论证的有效工具

以Chrysi和Douglas提出的论证图为基本范式,对其进行优化,并提炼出论证图的4大基本要素,即中心议题、支持性证据、反对性证据和层次等级,论述了论证图促进初学者学习科学论证的工具性作用：为科学论证搭建脚手架,使论证过程可视化和有利于学生论证能力的评估。提出了基于论证图进行科学论证的4个步骤：中心议题的选择、证据的搜集、层次等级的绘制和科学论证的展开,并以"原电池"的教学设计为例进行说明。     

情境线和知识线融合的“金属钠的性质与应用”教学设计

以“金属钠的性质与应用”课题为例,分析教材和学情,给出了情境为主线、知识为暗线的教学设计思路：确定教学的知识暗线,确定教学的情境主线,确定情境线与知识线建立融合的问题。阐释了教学实施过程,提出运用双线融合教学设计的思考：教学情境需要合理的叙事设计;注意运用多感官协同学习;提升双线融合的处理能力。     

SOLO分类理论在科学论证评价中的应用

基于SOLO分类理论，构建论证评价标准，以"全球变暖"作为议题，调查了广州市某中学初三至高三年级共327名学生的科学论证能力。结果表明，中学生论证能力的整体水平不高，处于单一结构与多元结构水平之间。各论证要素的得分从高到低为：证据 > 理由 > 主张 > 反证，其中证据和理由的得分均显著高于主张和反证的得分。各年级男女学生在所有论证要素的得分中没有显著性差异。证据得分，高三 > 高二 > 高一；理由得分，高三、高二>初三；主张和反证得分4个年级没有显著性差异。本研究的创新之处是将SOLO分类理论应用于科学论证评价，突破了以往论证评价框架中，仅依据论证要素是否具备及数量来评价的视角，从而深入到论证要素之间关系的考察。     

中学化学爆鸣气实验的研究与改进

在中学化学教学中,氢氧混合气体的爆鸣实验是-个非常重要的实验,该爆鸣实验中氢气与氧气的最佳混合比应是2：1,因为这-体积比的爆鸣气点燃后爆鸣声最响,实验效果最佳。     

内置多孔介质卷式反应器富燃制氢实验研究

设计了一个新型内置多孔介质卷式制氢反应器,进行了天然气/空气预混气在当量比1.25~2.50,总流量60 L/min~120 L/min条件下的富燃实验,研究其自热重整制氢的燃烧特性。结果表明,富燃情况下可实现自维持燃烧,自稳定响应时间较快;反应器Swiss-roll结构的有效预热与中心多孔介质的蓄热,可提高反应温度至1 600 K以上,实现超绝热富燃制氢;固定流量条件下,甲烷的转化效率与能量利用率随着当量比的变化而改变。实验中,氢气生成率与能量利用率分别为30%~57%、50%~84%。流量为120 L/min,当量比为2.0时,尾气中H2浓度达22%,氢气生成率为57%,能量利用率为68%。     

过氧化钠的实验室制备

在碱金属元素一章的教学中,金属钠的化学性质中安排了钠在空气中的燃烧实验,目的是观察钠的颜色反应和燃烧产物过氧化钠的颜色和状态。教材中是在燃烧匙内进行该实验的,由于燃烧匙凹陷、且暴露在空气中,得到的通常是灰色糊状物质,学生很难观察到过氧化钠淡黄色颗粒状现象,更无法进一步检验产物的化学性质,为此改用下列方法进行该实验效果较好。