“钾离子焰色反应”实验的改进

在直接观察钾离子的焰色反应时,钾离子所产生的紫色光会受到少量钠离子所产生的黄色光的干扰,而把紫色掩盖起来,因此一般都要用蓝色的钴玻璃片把黄色光吸收掉才能观察到钾离子所产生的紫色光。     

氢气燃烧火焰颜色影响因素的研究及演示方案再设计

基于对氢气燃烧火焰颜色的不同解释,从焰色反应、火焰温度、气体流速等3方面影响因素设计方案进行实验研究,得出影响氢气火焰颜色的主要因素是气流速度、火焰温度及药品的焰色反应。巧用球形干燥管既控制气流速度、又控制火焰温度的特点,设计出可以观察到氢气燃烧火焰呈明显蓝色的演示装置。用可现取的仪器药品、可执行的实验方案、可重现的实验现象、可检验的实验结果,验证了教材中关于氢气燃烧火焰颜色的论述,突破了实际操作中氢气燃烧颜色不易观察的局限。     

对观察钾的焰色反应方法的质疑与建议

在高一化学必修教材中指出：观察钾的火焰颜色时,要透过蓝色的钻玻璃片。然而,笔者在多年的教学中,和同事们共同发现,这种处理问题的方式是欠妥的。     

一种含氢燃料火焰降温观色筒的设计和应用*

针对酒精灯火焰呈黄色的解释争议进行研究,以降低环境温度和减少氧气浓度为方向,设计了可观察环境温度变化对含氢燃料火焰颜色影响的仪器。对乙醇、丁烷、蜡烛等燃烧火焰进行降温测试,发现含氢燃料正常燃烧火焰颜色一般为黄色、降低环境温度后变为极淡的蓝色(光亮条件下)的规律,证明了燃烧过程中水分子处于激发态是导致火焰颜色由蓝色变为黄色的重要原因,钠元素的焰色反应不是酒精灯火焰呈黄色的唯一原因。对丁烷喷枪火焰颜色的降温测试,意外观察到4种疑似氢原子光谱的可见光谱线,为今后寻找该谱线提供了可借鉴的方向。研究过程可作为基于真实情境的研究素材,通过问题的发现、仪器的改进和规律的总结,提高学生运用化学知识解决真实问题的能力,培养学生的核心素养。     

改进硼化合物焰色反应的实验研究

研究了分别利用蒸发皿和粉笔进行硼化合物焰色反应的实验效果,重点研究了以粉笔作载体时,硼化合物用量、乙醇纯度和用量、浓硫酸用量等因素对硼化合物焰色反应的火焰高度、燃烧时间等的影响,并得出最佳实验条件。     

可观察到氢气燃烧呈淡蓝色火焰的实验设计

现行高中化学教科书中钠与水的反应实验未提供验证反应所产生气体的实验装置。为使学生通过观察实验现象,直观地认识和理解钠与水反应产生的气体是氢气,在已设计"钠与水反应的实验装置"的基础上,从普通玻璃尖嘴导管焰色反应的干扰、煤油蒸气的干扰2个维度进行分析,最终设计出可以观察到氢气燃烧呈淡蓝色火焰的实验。     

针尖上的焰色反应

<正>1问题的提出焰色反应是中学化学非常重要的实验[1],对它的研究与改进也层出不穷[2-3]。教材上的实验操作存在如下局限性,一是铂丝灼烧清洗过程复杂,且铂丝价值高不易得。二是钾元素的焰色反应现象不易观察,即使通过蓝色的钴玻璃,学生也很难分辨与理解。以注射器为主要对象,对其进行改进。2实验过程实验用品:酒精灯,乙醇、KBr(分析纯)、一次性注射器(带针头)。     

氧化钴中钴的电解分离和钠、钙、镁的测定

氧化钴是硬质合金的原料,钠、钙、镁对合金性质影响很大,为消除钴及杂质元素对测定的干扰,常用离子交换和汞阴极电解法分离,其手续长,耗汞大,空白不够稳定。光谱法需高分辨率仪器。本文用石墨和铂网电极分离钴和杂质元素后,用空气-乙炔焰,火焰分光光度法测定钠,原子吸收法测定钙和镁,测定下限分别为0.0010％、0.0020％和0.00030％、方法快速准确。     

利用手持技术数字化实验促进学生对焰色反应概念的认知*

针对焰色反应教学存在的不足,以手持技术TQVC概念认知模型为理论依据,从“混合、定量”的角度出发,设计手持技术数字化实验以促进学生对焰色反应概念的认知。利用分光光度计传感器,通过测定火焰发射光谱的波长和光强度,从定性和定量2个方面检测混合液中的NaCl和KCl,帮助学生从宏观和微观相结合的视角认识焰色反应的本质。     

对“焰色反应”的讨论

在大学化学教科书或实验讲义中,常遇到“焰色反应”这一内容,如浙大编“普通化学实验”73页中写到:“除铍、镁外,碱金属(第一主族)碱土金属(第二主族)及其氯化物等盐类在火焰中能发生特征的颜色。例如:钠钾钙锶钡黄浅紫橙红大红浅黄绿因而在分析化学中借以检验这些元素,并称之为“焰色反应”。又如无机化学编写组编“无机化学”下册24页中写到:“钙、锶、钡及碱金属的挥发性化合物在高温火焰中,电子即被激发。