浅析职业教育体系建构与发展

职业教育是教育的重要组成部分,在推动社会经济发展、加快产业优化、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。该文论述了职业教育体系的建构和良好发展的意义,并简述了职教必备的环节和课程体系的建立。     

接受反应、读者与意义建构

从读者的角度,分析接受美学在理论阐释空间上的突破。认为接受理论瓦解了传统文学阐释追求恒定不变的作者本质的局限性,使读者因素在诸如“期待视野”的心理以及对文本“空白”填补想象中得到凸显,在读者主动参与文本意义建构的过程中,作品的意义得到再生产。但是,在这种文学阐释范式的读者转向中,“过度阐释”的存在是理论上有待解决的一个难题。     

互文性与词语的意义建构

词语的意义是多层次的和开放的,意义的建构往往和文本中其它成分或其它文本联系在一起。词语的意义被放置在互文性编织成的意义网络之中。从词语的内涵意义、感情意义、联想意义等角度探讨了互文性对词语意义建构的影响。     

文学性的历史建构与当代意义

当前文艺学面临研究对象的重新界定和探寻，将文学性视为一个历史建构的过程，这一历史构建在语言形式、话语实践、意识形态和意义世界等维度上展开。这诸多维度构成了文学性历史建构的多维结构图示。这一多重维度的揭示对于摆脱当前文艺学研究的困境，重建文艺学的研究对象具有诸多启示意义。     

图式与意义建构

阅读的目的在于理解文章的意义和内容，要想实现这个目的，离不开人所确立的阅读动机，也离不开人对文章的正确感知，更不离开人的头脑中存储的知识经验－图式，本文着重讲述了图式理论的有产内容以及图式在受众对文章意义建构中所起的重要作用。     

建构主义的意义建构本质解析

本文在明晰意义概念的基础上,深入剖析了意义建构的本质,分横向与纵向两方面提出意义建构即联系的建立及细化与抽象。同时本文对建构主义的本质属性做出尝试性的探索,提出建构主义的本质属性不在于对意义建构的质的规定,而在于对意义建构的过程的规定性。     

现实与浪漫同行——职业教育语文教学的定位

现在,越来越多的国家和地区把发展职业教育作为推进经济社会发展的重要举措。近几年来,我国也把发展职业教育,作为促进经济增长和社会进步的重要支撑。语文作为职业教育中的一门基础课程,在培养技能型人才方面,有着其他课程无法替代的作用。但不容乐观的一个事实是,许多职业院校的语文教学工作却面临着诸多尴尬的困境：挤压语文课时,过于强调语文与职业或专业对应,语文教材完备性和选文时代性较差,教学方法传统模式化较重等。为阐明语文课程渗透于素质教育整个过程的人文性功能及为专业课服务的工具性功能,该文试对职业院校语文课程的意义及定位作以初步的探讨。     

黄炎培职业教育思想的内涵与现代意义

黄炎培职业教育思想的丰富内涵可以从人和社会的双重视角进行观察与分析,其现代意义也可以从人和社会的双重视角来看,即职业教育既要为社会服务,又要为人的发展服务。     

意义建构的意向性解释

意向性是人类心智对客观世界的＂指向＂或＂关于＂,为人类（包括其他部分高级动物）所有,具有心理表征和社会交际两重属性。人类交际行为的实质是交际双方互相传达思想、交流情感,或施为行事,交际的核心是意义的建构。意向性,从根本上讲,是心理的,而意义建构是以特定的语码形式反映交际行为人之于客观世界的关系。意向性和意义建构有着紧密地关系,但两者并非相等。交际行为中,意义建构以意向性为取向,旨在实现特定的交际意向。     

研究型大学图书馆的定位与发展意义

随着＂科教兴国＂建立创新型国家发展战略的实施,作为高等学校三大支柱之一的大学图书馆也开始了建设研究型大学图书馆的步伐。本文论述了研究性大学图书馆的定位、特征,并着重探讨了如何根据新的特点来进行重新定位并采取相应的措施进行建设与管理。从而更好的服务与科研和教学。     

试论学生意义建构的策略

存在是一个建构意义的过程,教育的目的就是促进学生意义建构。注重学生原有经验,创设与学生认知水平相应的情境问题,加强学生对话交流意识,培养学生反思、批判能力是促进他们意义建构的主要策略。     

误译：文本意义建构的一种方式

文本意义具有基始意义和衍生意义,译者在翻译过程中难免出现误读与误译。一定范围的误读与误译是合理的、可接受的,误译文本同样可以实现原语文本的意义,是文本意义建构的一种方式。     

高校新校区的定位类型及其意义

高校单独开发新校区面临的首要问题是校区的定位问题。新校区的明确定位可为校区的发展确定方向,有助于形成校区内部群体的凝聚力,有利于充分发挥"一校多区"的整体优势。这是高校新校区办学定位的意义所在。本文就各种定位类型做一下简要分析,并说明各自的意义以及利弊。     

职业教育心理学的学科定位与教材建设

职业教育心理学是体现高等职业技术师范院校办学特色的一门重要课程,是职技高师师范生的教育类专业基础课程。职业教育心理学的学科性质及其在职技高师的课程定位、以及优化职业教育心理学教材建设的指导思想与基本原则值得我们进行一番探讨。     

由结构性失业引发的对农村职业教育定位的思考

随着科学技术的飞速发展、经济结构的调整、产业结构的升级,我国农村劳动力的职业技能不能满足岗位需求,结构性失业问题已日益明显,并且有不断加剧的趋势.因此,农村职业教育的服务功能也应发生相应改变,应以农村、农业、农民及市场的需求为出发点,以和谐社会的建设为归宿点,对农村职业教育进行重新定位.     

论转制职业教育与转型职业教育

我国职业教育是从普通教育、成人高等教育等转制后发展壮大的,转制后的职业教育还不是完全意义上的职业教育,需要进一步转型,建立专用性资产和师资是实现转型的必由之路.加强基层能力建设,深化职业教育内涵建设是建立中国特色职业教育的内在要求.     

浅议现代中国伦理建构的理论定位

把握现代中国伦理建构的理论定位，需要研究马克恩主义伦理思想及其在实践中的坚持与发展，研究现代中国伦理与传统伦理化及道德资源、外来化及道德资源的关系。     

名词性合成词意义建构理论述评

名词性合成词的意义建构是一个看似简单,实际上非常复杂的过程。传统语法把这一意义建构过程简单化,认为名词性合成词的意义等于各组成部分名词的意义总和;转换生成语言学家和意义特征理论学家也都提出了各自的理论解释,但都有一定的缺陷。概念合成语言学理论对名词性合成词的意义建构做出了比较完整的理论解释,但也有待于进一步的改进。     

从关联理论看隐喻的意义建构

Sperber和Wilson的关联理论分别从交际个体、语境、隐含等认知的角度出发,以动态的方式考察隐喻,认为隐喻的使用是追求最佳关联的结果,隐喻的理解则是在适当的认知语境下寻求最佳关联而取 得语境效果的过程.关联理论揭示了隐喻的产生和本质以及语境对隐喻理解的重要作用.为隐喻的研究提供了新的视角.     

格式塔组合性视角下的话语意义建构与认知

将话语的整体意义和组合成分的部分意义建构纳入考究范畴,从格式塔组合性的研究角度提出一种应用于话语意义加工的建构模式。认为对于话语意义生成的理解和认知在于如何对话语成分进行层级加工和分析。话语意义处理过程中的话语单位加工序列并不与其在篇章中出现的先后顺序形成线性对应,而是通过一种复杂的机制获得加工处理。因此,对话语意义的把握需要对其构成单位在意义建构中与话语环境之间的互动关系进行探究,并构建一个对话语成分感知的互动支配空间。