基于课堂观察提升师生对话效度的实践与思考

课堂观察是促进教师专业发展、改善学生课堂学习的一种行之有效的教研活动.通过对师生课堂的运行状况进行记录、分析与研究,发现阻碍、制约课堂效率的症结所在,以便改善师生教与学的生态,从而提升教育教学质量.本文就是本校数学组在以师生对话为观察点的基础上,重点观察、分析、研究教师在课堂教学中与学生的对话中存在的问题,并结合课堂观察活动中所记录的课堂教学片段与各位同行交流如何改善师生课堂对话.笔者认为,有效的师生对话必须遵循以下几个"有利于":一、师生对话必须有利于数学问题的发生案例1:人教版义务教育教科书《数学》八年级上册(2013版)第15章分式第1课时,"分式"概念引入教学片段.     

课堂对话,为学生播撒思考的种子——基于《数学归纳法》教学案例分析

《中国教育报》在2015年4月1日第7版刊登了华东师范大学课程与教学研究所钟启泉教授的文章《核心素养的“核心”在哪里》.钟教授认为“课堂上对话与合作是基础.分享对话与知识,共同交流意义.通过对话,使课堂成为播撒思考的种子、展开交流的场所.”课堂教学从本质上来说是一种“沟通”的活动,是一种通过“提问”的方式进行对话的活动.     

课堂对话,让数学课堂精彩纷呈

雅思贝尔斯认为,对话是真理的敞亮和思想本身的实现.由此可见,我们的教学应该以对话的形式展开,在师生民主、平等和互相尊重的基础上,进行探讨和倾听,以达到师生共同发展的目的.然而,在传统数学教学中,教师更为关注知识的传授,在这样知识本位和教师主体的教学模式下,课堂对话形同虚设.随着新课程改革的深化,“课堂对话”已经成为数学课程改革共同关注和研究的内容.学生交流能力和思维能力的培养离不开课堂对话的实施,如何有效展开课堂对话,才能促进学生的交流和思考,造就精彩课堂呢?     

初中数学课堂对话的“点、线、面”

《数学课程标准》强调：“数学教学活动是师生共同参与、交往对话的过程。新课程理念强调学生在教学中的主体地位,教师要成为学生学习的帮助者、促进者。”［1］在这样的课堂中,师生是有机联系的整体,师生之间存在着和谐、对话的局面,教师的教是以学生的学为出发点和最终落脚点,课堂存在充分、通畅的对话,而这样的对话又是以师生的对话为最主要的形式。高效的师生对话又是多元的,是涵盖行为、认知和情感的全方位的对话,以调动学生全方位地参与有效的学习之中。     

把数学课上得意外些——从一则教学案例谈有效教学

《数学课程标准(实验稿)》指出:数学教学活动应是一个互动的过程,课堂教学应是有效的教学,有效的课堂应是一个互动的、动态生成的课堂.在动态生成的过程中,课堂教学有时会偏离教师预设的教学设计,学生节外生枝或出现错误.如果我们能正视和利用这些“意外的错误”,并把它当作一种有效的教学资源,与学生平等地对话,因势利导,那么这些“意外的错误会产生意外的收获”,成为有效教学的宝贵资源,从而生成高效的课堂.     

精致概念抽象过程 提升数学抽象素养——以“函数的单调性”教学为例

数学概念课堂教学过程中,应通过精心设置的问题,努力揭示数学概念的本质,利用师生课堂有效对话,适当地拉长概念的抽象过程,使概念的抽象过程更加精细、更加精致,在概念精致的过程中让学生深刻体会概念的抽象过程,从而使得数学抽象素养得以提升,本文以“函数的单调性”教学为例进行说明.     

立足课堂,激发童趣,促进发展——结合低年级课堂教学例谈

教育教学是“一切为孩子的成长和发展”的行为活动.理想的课堂教学,是师生互动、生生对话、心灵互通的舞台.有效的教学活动应本着激发学生学习趣味的原则开展,致力于养成学生自主探究和学习的好习惯、提升学习能力、优化思维方式.因此,一线的教育工作者要意识到学生的个体差异,重视良好的学习氛围和课堂教学情境,让每一位学生都得到成长及发展.     

创设师生互动的课堂教学情境

课堂教学是数学教育的主要环节，“新课改”要求课堂教学是一种师生互动的过程，并且更加强调这一过程中学生主体作用的发挥．而创设师生融洽的课堂氛围与教学情境，是发挥学生主体性和实现师生互动的关键．     

重视师生交流提高高中数学课堂效率

本文就当前高中数学课堂教学普遍存在“低效、无效甚至有害”的现状,从重视师生交流,促进师生感情角度去提高学生学习兴趣,从而提高数学课堂效率进行探讨. 一、重视课堂对话交流,及时反馈信息 课堂上教师要对学生任何正确的反应给与积极的回应,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案、说一些鼓励和肯定的话.同时要求上课期间教师应该与每一位学生进行个别的、积极的交流,针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话,并认真倾听和接受学生对教学的正确想法.数学课堂的对话交流包括三个方面.     

对课堂非预设意外生成问题的思考——从两则案例谈起

倡导“自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一．这也就意味着课堂教学不再是单向、封闭、静态的知识授受过程,而是师生多向、开放和动态的对话交流过程．当然这种对话交流过程也就为课堂教学带来更多的不确定性和生成性．但生成总是动态的,往往出乎意料,有许多人也用“未曾预约的精彩”来形容它．面对课堂中的非预设意外生成,如何进行筛选过滤,捕捉闪光点,展现其美;     

"有效生成"——未曾预约的精彩

数学课堂教学本质上是教与学交往、互动的过程,是师生双方相互交流、相互启发、相互沟通、相互补充,分享彼此的思想、知识、经验的过程,是教师根据学生的学情不断调整,以促进其更加有效学习的动态发展的过程;是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话,是师生不可重复的激情与智慧的综合生成过程.教师的计划再周密,也无法预知课堂教学中的全部细节,因此"有效生成"是课堂预设的升华,是数学教学的生命力与真正价值所在.     

问题引领教学 探究促进思维

在文[1]中,罗增儒教授指出,如今的数学教学大体上都是以问题情境作为课堂教学的平台,以“数学化”作为课堂教学的目标,以学生通过自己努力得到结论(或发现)作为课堂教学内容的重要构成,以“师生互动”作为课堂学习的基本方式.在数学课堂教学中,数学现实、数学化、再创造、师生互动是四个关键词.如何建设好课堂教学的平台,创设符合学生认知规律的“问题情境”就显得尤为重要.     

问题因“流感”而精彩

新课程改革要求课堂教学应该是师生之间多向、开放和动态的对话、交流感染（简称流感）的过程．尽管教师课前经过周密的预设,在教学过程中还是经常会出现一些“意想不到”的插曲,面对学生提出的问题,教师要把握时机,积极引导,以此激发学生的学习兴趣,促进师生双赢,构建和谐课堂．笔者在一次文科班学业水平考试的向量复习教学中邂逅此事,记忆深刻,促我觉醒．     

“问题串”在解析几何复习课中的应用

认知心理学认为“问题”是思维活动进行的原动力与牵引力．一堂数学课无论教什么内容,无论使用何种教学手段,要使课堂生动有效,关键看教师如何设计问题,引导学生主动参与,从而发现问题、生成问题、解决问题．可以说问题设计是一堂课的“师生对话指南”,     

数学课堂中驾驭有效对话的策略

数学课堂中,如何有效地实现信息传递?笔者认为,有效实现信息传递的桥梁是——“对话”,现代对话理论认为,阅读行为实质上是在作者、读者之间建立起一种对话、交流的信息联系。数学教学中有效“对话”体现的是对话主体间的精神相遇、理     

数学教学中提问的误区与对策

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,合理的课堂提问有助于启发学生积极思考,沟通师生的情感交流,调节课堂气氛;课堂提问还是教师诊断学生学习状况,有效改进教学的基本手段.所以,“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答.“但在实际教学中,往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略,影响了学生的积极思维和学习效果.提问的问题主要有以下几点.……     

让思维飞扬起来

课堂是教师教和学生学的主阵地,在这个教学过程中,如果学生在接受信息中有障碍的话,就会直接影响课堂教学效果.我们在平时的课堂教学过程中常常会出现一种现象:学生的学习思维跟不上教师的教学思维,也就是平常所说的“跟不上”,即“思维滞后现象”.进而出现了课堂气氛沉闷,学习效率低下的现象.只有师生互动协调,配合默契才是理想的课堂,不然,教师讲得再好,也是“急水未能满盆”.如何处理和解决好这个问题,使学生思维和教师思维很好的链接起来,是提高课堂教学效果的一个关键.下面,笔者结合多年的教学实践,浅谈如何提高学生的数学思维.     

课堂互动在“试、探、练”中学得——以“函数的基本性质：零点”为例

一、案例背景 随着近几年高考数学难度的持续增加,高中数学课堂的教学内容也在不断扩大容量、加深难度,教师觉得“讲不完”,学生觉得“跟不上”,课堂教学效果一般.近年来我校提出了“基于‘学得’的课堂”的教学研究的新理念,2013年11月又开展了以“优化课堂互动,打造‘学得’课堂”为主题的教学研讨活动,目的是通过课堂上的师生互动、生生互动打造出学生主动学习的高效课堂.《上海市中小学数学课程标准》(试行稿)指出:“数学教学是教师引导学生进行数学活动,在师生之间、学生之间的积极交往和互动中,完成学习任务……数学教学的设计和实施方式,要由‘重教’转为‘重学’,由‘强制学生适合教学’转为‘创造适合学生的教学’.”为了积极探索课堂上如何让学生“动起来”、“学得到”,笔者展开研究.     

生态视域下普通高中数学“6+1”双主教学模式探究

“教育是农耕,不是工业.”秧苗虽小,但它有自己的成长规律和自身特点.教育与种庄稼相似,教育改革的最终目标就是要为受教育者的发展提供充分的适宜条件,使其实现可持续性发展.教学不是一味地解读文本,而是积极调动课堂参与者元素进行有机组合与协调运动,形成互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围,进而激发每一个学生的需求、欲望和意识,实现师生共存、共生、共长、共成的课堂良好生态.生态视域下普通高中数学“6+1”双主教学模式的设计,就是充分尊重学生的认知规律,体验学生内心的真实感受,不断追问与满足学生内在的需求与发展,按照“导学—自学—议学—展学—评学—习学—固学”这“6+1”环节循序渐进展开,从而践行“五度”教学文化,切实提高育人水平.     

课堂教学中常见教学行为的反思

人类自古以来就具有反思意识,在我国古代有“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言.反思是个体乃至整个群体成熟的一个重要标志.反思教学实践的思想,主张从一般的推理和行为方式中突破出来,更清楚地、更全面地了解自己的教学行为.本文通过数学教学中常见的课堂提问、学习评价、师生对话等教学行为的反思,感受反思的思想、方法与价值.一、课堂提问课堂提问是数学教学中最基本的教学行为,是了解教学信息的途径之一.教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答.课堂提问应充分体现启发性、渐近性、层次性、适时…