坚持生师一对一问答共创“教学双赢”的实践

本文介绍通过坚持生师一对一问答教学环节,提升"生师一对一交流"平台的层次,将"生师一对一交流"的成果为生师"教"与"学"共享,将"生师一对一交流"平台打造成"教"与"学"双赢的一种教学环节.     

物理教学中提高学生“交流展示”参与度探析

"先学后教"课堂教学模式是目前教学改革的一个热点,"交流展示"则是"先学后教"课堂教学模式的关键环节之一.如果在课堂上安排少许几个学生展示自主学习成果,那是很容易做到的.但这样的展示根本不能体现先学后教的优势,也无法达到预期的教学效果.事实上,交流展示的参与度已经成为高效课堂的"瓶颈".要打破这一"瓶颈",教师必须努力为学生搭建更大空间的展示舞台,让更多学生有参与展示交流的机会;就是说,要致力于拓展展示空间,提升展示参与度.     

大学物理研究性教学的若干措施

研究性教学旨在"教"和"学"的全过程都要贯穿研究性的特征,包括由教师研究性"教"和学生研究性"学"两方面组成,这两方面是相互促进、相互提高的.近年来,我们将大学物理课程的研究性教学与素质教育紧密结合,从研究性"教"和研究性"学"两个方面,采取切实有效的措施,构建研究性教学的创新模式,在教学过程中渗透研究性教学理念,设计研究性教学环节,落实研究性教学目标,提高研究性教学水平,培养学生善于提出问题、研究问题、解决问题的能力和自主创新意识、创新素质及实践能力,努力使物理课程在人才培养中的作用得到最大发挥,为学生其他课程的研究性学习和进一步开展科学研究,以及将来走向社会创造性、研究性地开展工作打下良好基础.     

在教、学改革中创新考试命题类型的实践与探索

教育部颁布的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》文件提出大学物理课程考核要积极探索以素质教育为核心的课程考核模式,本文介绍在大学物理"教"与"学"改革的同时创新期末考试命题类型的实践与探索,以使学生"知识、能力、素质"协调发展为导向,通过期末考试题型将学生"考什么、学什么,怎么考、怎么学"引向"教什么、考什么,怎么考、怎么学"的方向转变,使学生在注重平时学习的同时,加强能力培养与素质提升。     

以“问题”为主线的多元化教学方法和模式的研究

简要介绍了在物理实验的"教"与"学"过程中,改变教学模式,以"问题"为主线,开展多元化的教学方法和模式. 实践表明,该教学模式促进了学生自主创新意识和综合实验研究能力的提升.     

基于网络教学平台的大学文科物理题库资源建设与应用

为丰富文科大学物理的教学和学习资源, 多样化课程评价考核方式, 利用超星网络教学平台建立有别 于理工科大学物理的题库, 内容上强调考查物理知识与生活的联系、 物理方法和思想在现实中的运用, 并在课堂教 学、 课后作业、 期末考试三环节中运用网络教学平台辅助教学与管理, 并获得相应经验与方法. 确实能提高教学效果 与教学质量, 达到事半功倍的效果     

基于科学计算平台的《 大学物理》变量可视化研究式教学

根据大学物理规律中物理量与变量的关系, 基于科学计算平台把抽象的物理规律进行了可视化, 在教 学中采用研究性的“ 教” 和“ 学” 的模式; 以大学物理光学模块中的薄膜干涉为例, 给出了用于课堂教学的交互式、 可 视化计算机模拟结果; 在此教学模式实施后进行了问卷调查, 调查结果显示此教学模式得到了学生、 专业课教师的 认可     

硬抓两个抓手,提升高中物理教学的有效性

一、充分利用教材,做个"有心人"学生学什么?教师教什么?这两个方面的思考是课堂教学的起点,而其重要的载体便是教材,教材是师生进行互动探究活动最为重要的资源。不过我们也要清醒地看待教材,"教材无非是个例子。"教学必须从"教教科书"向"用教科书教"进行转     

运用学案导学促进自主学习——物理教学中运用学案导学法的实践和思考

编者按:金华一中提出了"学案导学法"的教改研究课题,四年的试验实践表明:运用学案导学法,实现了变"教"为"导",以"导"促"学",变"学"为"思",以"思"求"创",使多年来难以落实的"以教师为主导,以学生为主体"的先进教育理论,找到了一种可以落实的方案,与当前我国推行的新课程标准理念比较接近,有一定的创新性,值得大家思考和研究.     

浅谈高中物理课堂教学

从"学"到"教"人们谈到物理好像"谈虎色变"一样,都说物理难学难教,在物理教学中特别是高中物理教与学中要突破难关,关键在于课堂教学。因此,在课堂教学中必须做到"精讲、善导、激趣、引思"八字方针。在课堂教学如何才能做到"精讲、善导、激趣、     

信息窗

·新书推荐《科学研究的途径》——一个指导老师的札记记。诸本凡书青是年作学者人作,为特一别个是指研导究教生师在在学近习30与年科的学研研究究生过指导实践中写下的有关研究生学习和科学方法的札程中的科学探索,为人与治学,以及论文写作方法等,著者都以亲身的经历阐述自己的认识和体会。其中很多内容都是应青年研究生的要求撰写的,非常符合青年学人的实际需要,能帮助初涉科研的青年学人较快地熟悉科研过程及方法,及早多出成果,出好成果。本书作为有志于从事科学研究的理工科大学生、研究生、青年教师和青年科技人员的一本参考书,将对青…     

基于知识、能力与素质的大学物理“如何教”的实践与探索

"知识、能力、素质"是现代社会人才培养的三大核心要素.新时期人才培养不能单纯传授知识,而应该建立在知识、能力与素质三者协调发展的基础之上,采取切实措施确保学生的知识、能力、素质得以培养、训练、形成和提高。"教什么、如何教,学什么、怎么学"是当前教师不能回避的根本性问题,但重视"教什么、学什么",而轻视"如何教、如何学"却是制约课堂教学质量提高的瓶颈。本文从"知识、能力、素质"三个层面探讨大学物理应当"如何教、如何学"。     

基于“二维码”技术的大学物理实验微课程开放平台

根据移动学习的特点,将"二维码"技术和"微视频"相结合,建立开放式物理实验平台。通过利用手持式移动设备扫描二维码,观看与之对应的微课程视频,学生可以自主学习实验原理、步骤等实验内容,同时可以方便的利用视频评论与教师进行交流。     

也谈“说课”设计

"说课"是促进教师成长、提升教师素质的必备环节.所谓说课,就是依据教学法、教育学和心理学的原理,说出"教什么"、"怎样教"、"为什么这样教"的整个教学过程.说课既要"说得准确"、"说出特色"、又要"说出共性与个性".     

同济大学“声子学与热能科学研究中心”——人才招聘

"声子学"作为物理学前沿的一个新兴热门领域,正越来越多地吸引着人们的注意。作为全世界第一个声子学研究机构:"同济大学—新加坡国立大学声子学和热能科学中心"成立于2012年5月。本中心是按2011工程精神与国外知名大学协同创办的创新基地。中心以同济大学为基地,协同新加坡国立大学,为物理学、数学、生命科学、信息科学和工程、材料科学与工程、能源科学与工程等学科的科研工作者提供了进行跨学科协同研究的平台。本中心将从事声子/热的基本规律、声子与其他的热载体如电子、光子、磁化子等相互作用的理论、计算模拟,和实验研究。中心还将致力于研究调控声子/热的物理原     

物理实验的拓展

实验教学是物理教学中的一个重要环节,也是一个突出的薄弱环节.实验教学是帮助学生建立正确的概念、掌握科学规律、获得系统知识、形成技能技巧和具备各种能力的重要手段.但长期以来,由于应试教育的影响,以及对实验教学理解的偏差与局限,普遍存在着教师为"应试"而教,学生为"应试"而学,使实验在教学中的应有作用难以充分体现.如何搞好实验教学,提高实验教学水平,是广大物理教师都在探索的问题.现就实验教学过程中如何通过实验拓展方式,培养学生的创新能力,谈谈做法.     

概念图及其在理科教学中的应用

概念图是基于建构主义和意义学习理论的组织和表征知识的工具,是一种知识及知识之间的关系的网络图形化表示.概念图在教学中可以作为教的工具、学的工具和评价的工具.本文将概念图在理科教学中的应用举例介绍.     

授人以鱼 不如授人以渔

 著名物理学家严济慈与大学生对话时强调:不在于"学会",而在于"会学"。因此,教师要有新的理念,要教给学生有效的学习方法,不能急功近利、停留在嘴上,而应着眼未来、在行动上落实。教师要把握好"授人以鱼不如授人以渔"的教学原则。在教学中想方设法使学生进入"会学"的境界,使学生在知识的海洋中"捕捞"得法,"鳖篓"里的"鱼",犹如泉涌。只要学生获得了打开知识宝库的钥匙,就能更好地建立掌握新知识、新技能的支撑平台和发展空间。     

针对大学生创新能力培养的物理实验 教学模式改革的探讨

随着知识经济时代的到来,社会、企业对创新型人才的需求不断加大,这对高等学校的本科教育提出了新的要求.为此提出了应用物理学专业自主创新实践平台建设设想,力争打造一个以教学为主,科研为导向的学生"自助式"实验实践平台。在该平台上通过模块化的实践教学,将极大的提升学生的实践操作能力和创新能力。     

基于微课模式的大学物理教学探讨

在信息化教育普及的时代背景下, 分析了大学物理教学过程中存在的几个问题, 并阐述了如何利用微 课来解决大学物理中的这些问题. 论文具体介绍了微课概念及特点, 分析了运用微课教学模式进行大学物理课程教 学的必要性, 并以我校大学微课开展情况为例分析了运用微课教学模式的可行性, 指出了微课制作和教学中存在的 问题, 并提出了大学物理微课课程平台的建设的具体措施