用自制教具演示洛仑兹力

几年来,在给学生讲“洛仑兹力”时,学生反映,从理论上讲我明白,但“洛仑兹力”真有吗?老师是否也可以给我做一个演示实验。我校没有电子射线管,经过深入研究教材从中悟出:真空中的电子流在磁场中受洛仑兹力,那么用液体导电来代替真空中电流不是具有同样道理吗?我们参考了《福利斯普通物理学》对有关部分的简单叙述,从中得到一定启发,于1981年下半学期就制做了下面这套简单仪器,没花一分钱,就达到了“洛仑兹力”演示实验的目的。     

打造初中物理高效课堂从教学设计开始

近日,南通开发区开展了高效课堂推进与研讨会,本人有幸参与了会议并聆听了与会专家与同仁的点评和指导.就如何在初中物理学科开展高效课堂教学有了自己的一点想法.八年级是物理学习的起始年级,如何让学生在物理的课堂上愿意学、主动学、高效学,这是我们每一位物理教师每天都要思索的问题.如果将这一问题解决了,那我们的学生将真正地把课堂当做自己展示的舞台,在快乐中学习.这样的课堂教学才是积极有效的.那如何解决这一问题呢?本人认为,应从教师的课堂教学设计开始.     

论高一物理教学中匀加速直线运动路程公式的推导

一、导言高中一年级物理课开始的两章,是刚从初中毕业的学生感到最难学的教材。由于学生没有学好这些知识,以致在以后的整个物理学的学习中都要遇到困难,因而也就容易使他们失去学好物理学的信心。由于在这两章中有不少教学法上的难点,例如速度和加速度概念的树立、利用代数法计算习题(包括换算单位〕、匀加速运动公式的推导和应用等,因此物理教师特     

关于初中物理习题课的几点思考

习题课是初中物理教学课程中的重要环节之一.本文就初中物理课程中习题课中如何改善并创新教学手段,提高学生的学习兴趣提出了几点意见. 习题课是对已学知识的复习和巩固,同新授课相比,习题课的课程内容是对学生掌握的的知识的重复,学生在进行习题课程的时候相比新授课缺乏学习兴趣.     

物理习题教学我们应该追求什么?

教育部考试中心对2019年高考物理考核目标指导方针进行了微调,强调大力引导学生从“解题”向“解决问题”转变.高考命题思路的改革,要求我们的相关教学也要进行调整.本文就物理习题教学目前普遍存在的刷题教学问题进行反思,提出“真诚分析,解决问题”的思路,与大家共同探讨.     

关于初中“功和能”教学的初步体会

“功和能”的教学是初中物理力学的最后一部分,对于学生今后学习物理学的各部门来说,也是一些必需的基础知识。但是,我们知道,功是物理学中一个比较复杂的概念,“能”和“能的转变和能量守恒定律”也是较为抽象而难于理解的概念和原理,对于初中二年级的学生来说,接受起来是比较困难的。因此,教师必须切实地钻研教材,根据学生年龄特征考虑各种有效的教学方法来进行教学,使学生能正确地掌握它们。现在就我个人在教学实践中的点滴体会提出来谈一谈,请同志们批评、指正。     

弹簧振子模式三个特征点的剖析

弹簧振子类习题模式是物理教师课堂教学的经典题型,也曾经是高考的热点,但有些教师对这类习题还没有较为深刻的认识.弹簧类问题的最基本特性是什么呢?笔者认为应该抓好三个位置点特性,也就是对平衡点、分离点、对称点的研究.这样就为课堂教学强化了教学目标,也为我们的学生的学习指明了学习的方向.     

关于启发式教学的来稿摘录——对于启发式教学的几点看法

(1)启发式教学应贯穿于整个教学活动中,但首先应注意启发学生的学习积极性,而思想教育与学习目的性的教育又占主要地位。故教师平时应注意有关资料的积累,同时还要了解学生思想实际。例如:有些学生认为高中毕业如果不升学,则中学物理知识毫无用处,所以学习得不起劲。我就在讲焦耳-楞次定律之前,简单介绍了国庆前上海工人制出了等离子弧切割机,谈到“当科学工作者考虑如何提高电弧温度时,就想到了一个有关电流的重要规律——这就是今天我们要讲的焦耳-楞次定律。”用同样方法也可在讲水压机原理之前简单介绍我国     

苏联8—10年级机器学、电工学实习课

一、实习课和其它科目的联系和区别 1.实习课和物理课的联系。八—十年级的机器实习课和电工实习课是建立在通晓普通课程特别是物理学的基础上的。例如八年级机器学实习课要研究车床构造、传动装置就必须有力学的基础知识;九年级汽车学实习课和力学、热学均有很大联系;十年级电工实习课和物理的电学的关系更加紧密了。只要我们对比一下电工实习的大纲和物理学十年级的大纲就可以明显的看出来。例如电工实习的第一部分是电气测量仪器,实习的时间恰好在学生学习了物理学中直流电部分以后,正在学习磁场和电磁感应时。又,如电工实习做第四部分——电话和无线电部分时学生在物理学中已学过了电磁振荡和电磁波。     

对启发式教授法的几点体会

人民日报1964年4月11日社论指出“启发式就是要引导学习者自己用思想,就是要善于思索,善于使用思想器官”。怎样才能使学生自己用思想而且善于思索和使用思想器官呢?上学期我们带着这个问题派一个同志到东山中学兼任高中一年级的物理课,同该校物理教师一起进行启发式教授法的试验。下面谈谈我们的做法和体会。     

从实际出发,改革一堂课的教学

为了探索在物理教学中如何联系生产实际,怎样贯彻“少而精”,进行“启发式”教学。我们在一年级学生学完了“平动”后开始讲“转动”时,尝试跳出从书本到书本的框框,从生产实际需要和学生实际水平出发,组织教材,安排教法。经过我们实践,发现这样做比过去的教学     

我在高中一年级上学期的物理课中如何领导学生作物理习题

高中一年级上期学生,对作物理习题普遍地感到困难。这种困难一般的说来自两方面: (一) 教材在深度和广度上比过去有显著的增长,习题不再像初中时那样简单直接。他们不能从习题中看出支配题里的物理过程或现象的定律,这是因为对定律与公式理解不够所造成的;     

谈谈我们对普通物理力学部分的教学改革

几年来学生在学完普通物理力学部分之后的一致结论是:“一般内容学的与中学相同,提高性的内容学的不够深透;一般习题可用中学方法照套,提高性的习题难以下手。”在过去几年中,由于我们受到了大学旧的讲授方法的约束,对于这种教学现状,一直是“思”之多,而“改”之少。因此,往往出现“学生学习劲头不足,教师教学情绪不高”的局面。在去年学习了党的     

重过程促能力提升课堂实效——对"力的存在"案例反思

1背景问题 本学期笔者接触到七年级《科学》“力的存在”一课,在教学活动中教师致力于实现新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标;力图体现新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式,这都是值得肯定的．但同时也有一些问题引起我的一些思考：第一,课堂中启发性的提问可以激发学生的思维,课堂也活跃起来了,     

通过解题培养学生积极思维的一点体会我对布置题目时给学生“提示”的意见

学习物理解习题是其中必不可少的一个环节,同时也是熟悉掌握物理知识过程中的一个有机组成部分。解习题不但可以使学习过的理论知识(物理学的概念、定律、公式等)巩固下来,根据我个人学物理及教物理的经验,仅学习了物理学概念、定律、公式,没有演过习题,就不可能使理论知识真正懂得透彻。所以我认为解习题决不是学习一节理论知识课以后的附加东西,而正是学完一节课过程中的一个重要内容。正因为解题本身也是学习物理理论知识过程中的一个重要的有机构成部分,所以通过解题,也如通过课堂教学一样,能够培养学生积极思维的能力。因此解题本身,便应该是一个使学生有广阔思维活动的场所,教师应该充分注意这一思维活动阵地。我认为只注意课堂教学不批改学生作业;或批改作业时只注意习题对与不对,而不注意从解题中发现学生思维活动的过程,     

怎样提高初中学生演算物理习题的能力

在几年来的教学实践中,每当一学期结束征求学生意见时,我常常提出这样一个问题:“同学们在物理课中感到最困难或者比较困难的问题在那里?”得到的回答也几乎是一致的:“对物理习题的演算最感困难”。自己也的确有过这样的体会:学生不会解物理细题和怕解物理习题是教学质量不高的具体表现之一。最近看到今年六月号物理通报上发表的教育部苏联专家谢·伊·纳乌莫夫所作“关于改进教材和     

读“初中三年级测定电阻的并进式实验”后

读了1956年11月物理通报发表的陈泰年同志“初中三年级测定电阻的并进式实验”一文后,感到共中有许多做法很好,但也有一些值得商榷的地方。兹就下列几方面提出几点意见。一、关于复习提问问题     

示教变压器中用的交流电源

初中三年级物理课中关于“变压器”的讲授,按教学大纲(修定草案)规定“主要使学生认识它的构造和应用,而不是研究它的作用原理”。从变压器的构造来说,结合课本和模型讲解,学生是容易懂的。不过书上有一点:“线圈1上有交流电通过的时候,线圈2的两端就有了感生的交流电压”;在没有交流电和教学用变压器情况下,学     

教材选题应慎重

物理习题大多是实际问题在忽略了某些次要因素而抽象出的理想化模型，它是学生在学习了物理理论知识后的初步实践，通过练习可以达到巩固理论知识、消化课堂教学的目的，因此在习题的选择上应谨慎，虽说是理想化的问题，也不应远离实际，而是要贴近我们的生活，这样学生做题就比较有兴趣，通过习题也能学到一些生活知识。     

对物理教学改革的一些体会

以前,由于我们片面追求升学率的思想比较严重,在教学中总是贪多求全,对于教材的处理和教学要求的确定,总是主次不分,面面俱到,平均使用力量,有时还要增加很多课外内容。对教材中的习题也总是觉得数量不够,类型不全,比较简单,综合性不高,因此经常补充大量繁难的习题。在教法上也是追求讲得有系统,讲得全面、仔细。总之是力求“讲深讲透”,在课堂内一讲到底,“满堂灌”。自以为这样就