基于物理核心素养的试题情境研究

2017版新课标提出以真实情境为测试载体,阐述了试题"情境"和教学"情境"的联系与区别,通过问题情境的层次结构将情境试题分为情境分离型、情境嵌入型和情境结合型3类,并以高考真题为例分析影响高考测试任务问题复杂性程度的维度,对高考真题中问题情境的复杂性程度具体分析,将知识的运用、问题的提出与解决等融入到有意义的测试情境之中,促进物理核心素养的落地.     

基于问题表征的物理学科核心素养研究

论述了问题表征与学科核心素养的关系,并以学生问题表征能力为研究内容,对不同年级学生在解决物理问题过程中的表征差异性进行研究,分析影响学生核心素养的因素,并提出基于问题表征的素养提升建议.     

基于物理学科核心素养的教学设计案例——平抛运动

在新课标的指导下设计平抛运动教学.教学过程重视情境创设、科学探究能力培养,注重信息技术应用辅助教学,并通过实际问题解决促进物理学科核心素养达成.     

基于真实问题指向素养培育的教学设计——以“生活中的圆周运动”为例

物理学科核心素养是学生通过物理学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.核心素养的培育有助于提升学生解决实际问题的能力.本教学设计立足学生已有的物理知识,直面真实问题,引导学生提出问题解决的具体方案,并进行推理论证,旨在促进学生核心素养的发展.     

基于物理学科核心素养的课堂渗透

遵循以问题为导向( P B L)的课堂教学设计思路进行“ 牛顿第三定律”的教学, 从知识层面、 认识层面和 育人层面进行一些实践性的探索和思考, 把物理学科核心素养的教育渗透进常规物理课堂     

基于核心素养的物理教学初探

素质教育的概念自20世纪80年代中期提出至今已接近30年,基础教育改革又到了一个重要的历史节 点,需要我们对素质教育的诸多问题进行再认识、再实践[1] ,在此背景下,“核心素养冶 的培育成为深化新课程改革 的新目标. 探讨了基于培育物理核心素养的课堂教学设计与实施     

指向核心素养的初中物理情境化教学实践——以“压强”为例

真实的情境中才能有真实的学习发生.以“压强”一课为例,基于物理学科核心素养,分析情境在教育教学中的价值功能,创设真实的学习情境,学生通过真听、真看、真感受、真思考,能在科学探究过程中,经过严谨的科学推理,形成物理观念,体会严谨的科学态度和社会责任感.     

基于学科核心素养的物理实验活动单设计

在“双新”背景下,通过设计适合学生的实验活动单作为实验教学改革强有力的载体,借助活动单,有效地缩短了教师占用课堂大篇幅讲解实验的过程,把时间还给了学生,给学生留下了思考空间.实验活动单包含实验设计通用策略和每个实验涉及的难点突破,在实际操作过程中通过实验活动单的使用,使学生在实验前对实验进行思考,实验中自主参与实验,充分地调动了学生的积极性、主体性,从而达到实验预设的效果：通过培养学生的自主学习能力、提升探究能力达到提高学生核心素养的目标,为学生的终身发展打好基础.     

从物理核心素养培养谈物理课堂情境化实验引入——记第十三届全国中学物理青年教师教学大赛反思

根据第十三届全国中学物理青年教师教学大赛的参赛经历,总结出基于"情境化实验"的课堂引入策略.从物理核心素养培养的角度分析了情境化实验引入的情境构建和体验设计要点.     

基于学科核心素养的 高职物理教学策略与案例分析

随着新课程改革的不断深入, 培养学生的核心素养已成为课程改革的新目标, 高职物理是培养高职学 生核心素养的重要课程, 而课堂教学是培养学生学科核心素养的重要抓手. 就怎样以培养高职学生学科核心素养 为中心开展物理教学进行了探讨     

高中物理真实情境问题教学的构建策略——以思维引导性实验的设计与应用为例

思维引导性实验以学科知识的学习为载体,着眼于学生认知冲突,挖掘知识本质,解决实际问题.通过问题驱动与情境创设,使学生在实践与探究、分析与解决问题过程中形成与发展物理学科核心素养.     

核心素养下多情境构建物理概念的教学研究——以“认识守恒量”为例

高中物理核心素养导向下,有效认识物理概念是落实构建物理观念的重要环节.通过多情境化的教学途径,在多角度、多层面地构建物理概念的过程中知道构建这个概念的缘由,有效地实现前概念向科学概念转变.既有助于学生对物理概念的有效构建,又有利于学生对概念的深度理解,还可以助力学生对物理规律和科学思维方法的掌握,达到培养学科核心素养的目的.     

彰显高考评价体系理念承载物理核心素养考查——情境化试题在2020年高考全国理综卷Ⅱ物理选择题中的体现

2020年高考全国理综卷Ⅱ物理选择题中应用了大量情境化试题,对学生的能力和素养层次进行了测评.情境化试题是实现高考评价体系四层考查内容和四翼考查要求的重要载体,本文试图就此进行分析探讨,并提出对教学的启示.     

创设教学情境落实核心素养——以“光的偏振”为例

在物理核心素养导向下,以"光的偏振"一节教学设计为例,通过创设多种教学情境,激发学生学习兴趣,帮助学生形成适于自己的物理观念,构建科学思维,提高探究能力,并能学以致用解决实际问题,将核心素养的培养落实到课堂教学中.     

着眼学科核心素养 发挥学科育人价值

基于核心素养, 以理性思维和实践创新为主线, 撤去讲台, 建立包括核心学习区、 思维碰撞区、 实验器材 区、 物理角、 亮点展示区等区域的结构合理的学科教室. 学科教室体现选择性原则, 能适应各种不同课型的需要. 依 据学科教室的独有功能, 突出实验探究, 培养实践意识. 支持“ 裂变式”小组合作学习. 各区块划分合理, 使学生既学 到学科知识, 又获得学科文化熏陶、 学科精神的滋养. 学科教室崇尚过程性评价与测试性评价相结合的评价模式     

基于物理核心素养的高中物理教学研究

本研究较深入地分析了高中物理教学过程中以核心素养为基础的针对性措施,采取该教学方法开展相关调研,总结归纳高中物理教学中常见问题,在物理教学中有针对性地提出采取有效方法,学生接受核心素养的相关教学显著提升了教学质量,为使学生各方面得到发展创造有利条件。     

初中物理核心素养教学的构建

从习得学科专业语言、 锤炼逻辑学习思维、 实验合作探究创新、 提升学生人文素养方面探索学生核心 素养培育路径     

依托高中生物理创新竞赛开展课后自主实验培养学科核心素养

如何在课后自主实验中培养学生的物理学科核心素养是一个值得研究的问题.文章介绍了中国高中生物理创新竞赛,根据具体赛题详细分析了依托该项赛事开展课后自主实验,有利于培养学生的物理观念,启迪科学思维,提升科学探究能力,培养科学态度与责任.     

基于具身认知理论下的物理电学综合实践课的开展——以苏科版九年级上册电学综合实践活动为例

具身认知是一种新兴的认知方式,其强调身体对学习者的认知有重要影响,通过身体与环境的交互作用,有利于学生认知的形成,有利用学生核心素养的提升,具身认知的特点对初中物理课堂教学具有重要的启示作用.本文根据具身认知理论设计了一节电学综合实践活动课,希望抛砖引玉有助于变革教师课堂教学方式,提升学生身体认知在课堂教学中的地位,切实培养学生的核心素养.     

物理核心素养视域下的物理价值探析

全面准确地认识物理价值,有利于教师基于物理核心素养开展教学活动,有助于学生对物理价值的认同.从“物理思想、物理思维、物理方法、物理精神”四个维度对物理价值进行分析,以期进一步明晰物理核心素养的养成标志在于对物理价值的自我认同.