1958年度中学教学栏和中学专题讨论栏的选题计划

(一)初高中化学教材分析和教学法初三(1)绪论(如怎样上好第一课化学。怎样讲好绪论(或讲授绪论的经验和体会,以下遇到怎样……的题目,都包括介绍经验、体会和问题)。9月份)(2)原子-分子论(如通过原子-分子论怎样使学生彻底了解化学基本概念。9月份)(3)原子、单质、元素(如怎样给学生区分这些概念的涵义。9月份)(4)化学基本定律(如怎样结合原子-分子论讲授化学基本定律。10月份)(5)化学用语(怎样讲授元素符号、分子式和化学方程式,怎样教学生运用化学方程式正确地表示化学变化,怎样读符号、分子式、要不要教英文读音?10-11月份)(6)氧、空气(如在讲授这章时怎样连系农业生产,怎样通过本章培养学生实验的技能技巧。11月份)(7)化合价(如怎样使学生正确掌握及巩固化合价的概念,怎样教学生运用化合价正确地写分子式,12月份)。     

传统文化蕴含的化学智慧在元素无机化学教学中的有机融入

在讲授元素无机化学时,把中国传统文化中所包含的化学知识、化学智慧有机地融入课堂教学,将元素无机化学讲授与课程思政教学有机融合,从而增加理科课堂的文化性、知识性和趣味性,激发学生的学习兴趣;同时培养学生的文化自信,激发学生的民族自豪感。     

高中新教科书中化学名词的中英文教学初探

人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书中编排了一定量的附有英文解释的化学名词,笔者认为在教学中重视并开展化学名词的中英文教学有利于学生理解化学知识,也有利于教师和学生规范使用化学名词、化学计量符号和单位,提高学生的化学素养。     

初中化学实验教学中实现三维目标整合的有效策略

论述了有效教学的概念,并提出了4点在初中化学实验教学中实现三维目标整合的有效教学策略,即启发讲授使学生深刻理解化学实验;示范演示、规范操作实验深刻影响学生;有指导的学生实验,可以帮助学生深入地理解化学知识;学生独立实验,可以提高学生的能力。倡导化学教师的教学要真正成为能够促进全体学生进步和发展的有效教学。     

电解食盐水溶液制苛性钠课堂演示的简单装置

化学通报1957年第3期刊载 A.A.阿西波夫向十年级学生讲授生产苛性钠的课堂演示的装置,虽简单,但对课堂演示说来,就嫌太慢,在10分钟内,产生的氢气较少,同时所用的淀粉碘化钾溶液较多,有美中不足之感,兹将我在讲授生产苛性钠时,参考 A.A.阿西波夫的这个演示改进的装置介绍如下,供同志们参考,并请指正。     

以实验为情境问题的PBL教学法在元素化学教学中的应用

元素化学是无机化学课程的学习重点和讲授难点。针对元素化学内容繁杂、易学难巩固的特点,本文以铁、铜化合物实验为情境问题,在元素化学的教学中实施PBL教学方法以激发学生的学习兴趣,促进并巩固教学效果。     

结构化学课程绪论部分的教学设计

对结构化学绪论课的教学内容进行组织和设计,旨在使学生了解结构化学的课程内容,认识结构化学的重要性,激发其学习动力,并讲授结构化学的学习方法以及学习中的注意事项,为后续的课程教学打下良好的基础。     

英国大学化学系课程结构与教学

一、课程结构一个学校的课程结构与其培养目标有密切的联系,英国大学化学系的培养目标是培养科学研究人才,因此他们设置的专业是一级学科的化学专业,这样可以使学生知识面广、基础扎实。近年来科学发展迅速,学科相互渗透,出现新兴的学科,为此在英国的大学里还提倡学生选学其它系的课程。大学化学系为主修化学的学生开设统一的化学课程,包括课堂讲授,     

对在中学化学学科中怎样进行有关化学生产原理教学的一些看法

使学生掌握重要化学生产的基本科学原理是在化学学科中贯彻基本生产技术教育的重要组成部分。但到底化学生产基本原理指的是哪一些,又怎样使学生掌握它们呢?讲授这些内容时深广度又如何掌握呢?现在来谈一些我个人不成熟的看法,并希同志们予以批评和指正。     

关於初中化学教材体现辩证唯物主义思想的一些体会

(一) 化学教学大纲要求教师在讲授化学知识的过程中培养学生的辩证唯物主义世界观。因为化学,它“对于形成辩证唯物论世界观的基础,供给了丰富的材料。”(苏联学生的思想政治教育(四),19页,人民教育出版社,1953年版)所以在化学教学中的政治思想教育主要是通过化学知识的传授,并培养学生辩证唯物主义思想。如何在化学课中培养学生辩证唯物主义思想来贯彻政治思想教育呢?凯洛夫曾说过:“苏联人底世界观是辩证唯物主义。这种世界观奠基在科学知     

利用手持技术数字化实验测定中和反应化学计量比*

化学计量比在中学教学及实际生产中有着重要应用,本研究针对化学计量比概念教学存在的不足,以手持技术TQVC概念认知模型为理论依据,设计实验测定中和反应的化学计量比。基于等摩尔连续变化法,本实验借助温度传感器测定不同物质的量之比反应物反应后的温度变化数据,找出最大温度变化差值对应的反应物物质的量之比,即化学计量比,帮助学生从定量的角度理解化学计量比概念。     

请规范使用化学计量符号和单位

人民教育出版社化学室编著的《全日制普通高级中学教科书》(试验修订本 ) ,笔者经过 3年的教学实践 ,有很多体会 ,现谈其中的一点 ,本套教材采用了国际单位制 (SI) ,并严格按照国家计量局的规定 ,全部采用新的国家计量标准 ,对出现的物理量统一了符号 ,体现了教育面向未来 ,面向世界的精神。本套教材所使用的化学计量符号和单位与过去教材相比更加科学规范 ,简洁准确。但在教学过程中 ,笔者发现学生在学习这些化学计量符号和单位时 ,常常混淆 ,频繁出错 ,并且校正困难 ,现将常见的错误列举如下 :表 1符号含　　　义常见错误NA 阿伏加德罗…     

关于国防军工化学计量服务军队的思考

介绍国防军工化学计量为军队提供量值传递和溯源服务的现状,分析了军事化学计量面临的主要困难。系统阐述了国防军工化学计量体系构成,并对其化学计量能力进行了分析,提出了为基层军队提供计量服务的思路。国防军工化学计量在标准装置、技术规范、计量器具、技术研发等方面建立了完善的计量体系,具备参数结构全,地域覆盖广等优势,可作为军事化学计量体系的补充和发展,能更好地促进军队的建设和发展。     

元素化学的快速高效教学法

南开大学化学院大一基础课普通化学在元素化学部分的教学工作中 ,充分利用高技术工具和强化教学改革力度 ,加强对学生自学的指导 ,取得了提高教学质量、增强效果和缩短教学学时的多方面效益 ,简介如下。　　 ( 1 )我们把知识分为 3个层次 :①基本理论 ,主要由教师在课堂讲授。教师应注意教懂学生如何从感性知识跃迁到抽象思维 ,著名科学家们是怎样构筑理论模型的。②叙述性材料 ,如元素化学 ,应在教师指导下强化学生自学。多媒体课件为此提供了有益的辅助。③化学技术知识 ,应由学生在实验课中学习 ,例如分析化学。　　 ( 2 )为了在元素化学…     

基于培养创新能力的配位化学课程改革的研究与实践

配位化学是化学学科中最具活力和创新性的前沿学科之一，发展迅速且研究内容丰富。而与之相对应的传统配位化学课程则教学内容陈旧，教学方式以教师讲授理论知识为主，缺乏对学生创新能力的培养。为此，从配位化学的教学内容、教学方法和成绩评定方法等方面出发，优化了配位化学课程体系，并通过分析最新研究成果，在总结前人创新思维的同时，利用探究式教学模式，循序渐进地培养学生的创新能力。在期末的综合测评中，学生成绩逐年提高，教学改革取得了良好的教学效果。     

混合酸的滴定判据及终点误差

关于混合酸的滴定，在分析化学教材和参考书中，详细论述的不多。有的教材根本没有讲授混合酸的滴定，有的只简单的谈到关于混合酸的滴定，情况跟多元酸相似，有的则直接给出第一化学计量点时溶液中的H^ 浓度的计算公式。笔者在多年的分析化学教学中发现，学生对此有较多的疑问，不知道计算公式从何而来等。本文就混合酸的滴定作一较为详细的讨论。     

《义务教育三年制初中化学》“绪言”实验分析与实验教法建议

初中化学绪言课,是学生学习化学知识的开始,教师一定要做到启发学生学习化学的兴趣,丰富他们的想象力,培养他们的求知欲,从一开始就要让全体学生爱好这门课程。要想培养学生学习化学的兴趣,首先要注意通过绪言课的讲授和实验,让学生留下深刻印象,使学生感到化学世界非常美妙,学习化学真是有趣和重要,从而下定决心,一定要努力学好化学。     

分子的形成电化示教板

在高中化学教学中,分子中化学鍵的形成过程及分子中化学鍵的种类一节教材,具有很重要的意义,是学生在学习化学时必须具备的理論基础知识。而教师在讲解这一部分教材时,往往感到比較抽象。要在课堂讲授时給学生留下深刻的、生动的、形象鲜明的印象,建立一个牢固的概念,如果只靠讲述时语言的形象化是很难完成上述任务的。为了解决课堂教学中存在的这一关鍵問题,在本組同志共同努力和党支部的支     

高师院校"化学教学论"课程中实施论辩教学的研究与实践

论辩教学是一种能够调动学生学习主动性、提升教学效果的教学模式,针对当前高师院校"化学教学论"课程实施过程中教师讲授为主,缺乏学生课堂参与的现状,从课前准备、课堂论辩、课后反思和评价三方面精心设计并实施了论辩教学。基于对学生书面论辩修改稿和学生期末考试作答情况的分析,可以认为实施论辩教学对于提高"化学教学论"课程的教学效果,提升化学专业师范生对化学教育理论问题的认识和理解能力有重要价值。     

Materials Studio和Matlab等软件在化学动力学教学中的应用

在化学动力学讲授中应用Materials Studio和Matlab等软件对过渡态理论及稳态近似法等相关知识点进行辅助教学,使抽象的化学理论变得形象、简单。这有利于培养学生的形象思维能力,提高了课堂教学效果,激发了学生对物理化学课程的学习兴趣。