彰显高考评价体系理念 承载物理核心素养考查——情境化试题在2020年高考全国理综卷Ⅱ物理选择题中的体现

2020年高考全国理综卷Ⅱ物理选择题中应用了大量情境化试题,对学生的能力和素养层次进行了测评.情境化试题是实现高考评价体系"四层"考查内容和"四翼"考查要求的重要载体,本文试图就此进行分析探讨,并提出对教学的启示.     

科学思维视角下的物理情境化试题教学研究

中国高考评价体系的“四层”考査内容和“四翼”考查要求中提出要考查学生应对各种问题情境时的思维能力,以“情境”作为载体的试题是达成这个目标的重要手段.通过情境提炼、情境体验、情境展现、情境探究等教学方式探索旨在发展学生科学思维的情境化试题的教学策略.     

考查四翼 呈现四层 实现一核——以2022年高考全国甲卷理综为例

基于2017年版《高中物理课程标准》和《高考评价体系》提出高中物理教育的宗旨是落实立德树人的根本任务,必须提升学生的物理学科核心素养的要求.就创设情境从基础性、综合性、应用性、创新性四翼方向,分析2022年高考全国甲卷理综部分试题如何体现高考评价体系中的考查要求,从而实现考查目的.从中挖掘信息,提出适合本地高中物理教育的教学模式.     

2 0 1 5年高考物理试题情境分析

0 1 5年高考物理试题注重通过设计真实性的实际问题情境来考查学生的知识与技能、 过程与方法、 情感态度 与价值观. 本文对全国1 3套高考物理试题的情境设计展开分析, 分为“ 生活情境” 、 “ 科技情境”和“ 体育情境”等, 这些情境 设计的特点将在新一轮高三物理教学中对教师的教学行为和学生的学习方式转变有着积极的导向作用     

新高考背景下天津高中学业水平等级考试物理试题特点及教学建议

通过教育部考试中心构建的"一核四层四翼"新高考评价体系,对2020年天津高中学业水平等级性考试物理卷从考查内容、考查要求等3个视角进行了分析,提出引导中学教学的相关建议.     

例谈中学物理学习情境的创设策略

物理学习情境的创设是物理教学中的一个薄弱环节，不少物理教师受“题海战术”的影响，教学中把过多的时间和精力放在提出物理概念、规律、公式后的习题讲解分析上，而对它们得出的过程关注不够，无法深切理解物理学的思想方法，感悟不到物理的真谛．学生由于满脑子的小球、斜面、木块、子弹、轻杆等抽象的模型，一旦碰到具体的实际问题往往手足无措，对物理与生活、生产和科技社会的联系没有真切的感受，不能学以致用．因此，新课程对物理教学的情境创设提出了新的要求：“教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想、萌发出科学问题”，让学生通过情境化的物理知识学习，加深对物理知识的理解，提高学生物理学习的兴趣和运用物理知识解决实际问题的能力．本文根据学习情境的基本理论，提出了一些物理学习情境创设的方法和思路，期望对物理教师有所启示．     

高中物理情境教学探讨

1创设问题情境激发学生的学习兴趣思维是从问题开始的.在物理教学中,物理教师要充分利用学生好奇心强的特点,有意识地创设良好的问题情境,创设解决问题的矛盾冲突,激发学生探索的兴趣,让学生发现解决问题的办法,从而做好学生的引导人.问题情境的设置应该是一个连续的、完整的过程,不断激发学习动机,使学生一直处于思考的状态中,最终获取新知识.例如,在讲解"电     

加强物理情境教学培养提高学生能力

布鲁纳认为:学习者在一定的问题情境中,对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西．在物理教学中,给学生创设物理情境、让学生通过情境的观察思考,归纳出蕴含于情境中的物理知识非常重要．根据学生的实践经验创设情境问题,以自然现象、生产、生活实际、现代科技为素材进行设置,     

中学物理“情境导学”研究

“情境导学”是通过创设某些切合教学内容的情境，引导学生发挥主体性，实现学生自我建构学习的一种教学模式。情境导学符合物理新课程理念的要求，顺应高考物理命题走向。可通过多种途径创设教学情境，从而灵活地引导学生学习物理知识，探究物理规律。     

初中物理开卷考试命题研究

1开卷考试命题的基本原则 初中物理开卷考试与闭卷考试一样，都要重视考查物理基本概念、基本定理、重要定律以及简单的物理计算．试题要注重联系生产、生活实际，要求学生运用所学的物理知识去分析解决实际问题．开卷考试同样要注重基本实验知识和技能的考查，同时突出体现科学探究思想．试题要关注人文精神，体现人文素养、科学素养和环境意识，提倡学科间融合与渗透．试题通常具有以下性质：问题呈现的情境性；     

从原型到模型: 基于生活情境的教学活动设计

利用生活化的真实情境开展教学, 可以拉近学生与物理间的距离, 激发学生学习物理的兴趣; 通过生 活化的实践和体验, 可以使学生有效地巩固、 活化所学的物理知识和技能, 提高学生分析、 解决问题的能力. 以一节 专题复习课的教学过程为基础, 阐述从生活原型抽象到物理模型的教学设计及对模型教学的一些认识     

以问题情境进行章末小结

章末小结通过设置具体的物理问题情境，把主要应掌握的知识内容和能力要求，融入到典型的问题情境中，提高课堂效率，帮助学生跳出题海，减轻学生的学习负担，并优化学生的认知结构。     

高中物理教材内容呈现的情境比较研究——基于情境类型学的量化分析

情境是“四层四翼”的考查载体之一,而教材提供的情境素材不可忽视.本研究基于情境类型学的分析框架,以人教版、粤教版、沪科技版高中物理教材为样本,从辨别参数、内容参数、装扮参数3个一级维度和8个二级维度对教材内容呈现中引入的情境进行了分析.结果表明,3个版本教材均超过50%的情境数来源于真实生活,但其物理学史情境均有待补充;粤教版、沪科技版、人教版教材整体的辨别参数和内容参数均依次减小,其整体装扮参数基本一致;而样本教材各章参数的横向比较各具特色.     

中考物理试题情境化的分析与启示——以武汉市2019-2021年中考试卷为例

试题情境的创设是试题编制的重要组成部分,它对学生物理核心素养的考查有着重要意义.运用情境类型学对武汉市2019-2021近3年的中考物理试卷进行了量化的比较与分析,基于研究结果,提出了增加情境的主题范围和真实性、增加情境化试题类型和提高核心素养中科学态度与责任的占比等意见和建议.     

高考物理学科命题是如何体现核心价值的引领作用

文章结合教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》,以近两年的高考物理试题为载体,探讨了在高考评价体系的"四层"考查内容中,核心价值的引领作用是如何在物理学科高考命题中具体体现的.     

精心创设问题情境 激发学生主动探究——“牛顿第二定律”教学设计

以"牛顿第二定律"的教学设计为案例,论述如何利用生活体验、认知冲突、物理实验、生活实例及多媒体技术来创设问题情境,激发学生探究.     

问答题的解法浅谈

问答题是运用物理概念、规律、作定性分析、推理、解释和说明提出的问题,它的特点1.概念性强 全面考查学生对物理概念的理解、掌握情况。2.规律性强 要求学生在正确理解和较熟练掌握物理定律、定理的基础上去解答。3.重视物理现象和实验 全面考查学生对物理现象、物理实验的观察、理解。4.逻辑性强 要求学生具有一定逻辑思维能力,会运用物理知识进行逻辑推理。5.语言表达性强 要求学生能用准确、精炼的物理语言文字表达出来。     

创设问题情境培养学生知识迁移能力

迁移现象是一个普遍的心理现象，迁移规律的运用也是物理教学中的重要手段。这就需要教师善于创设新的问题情境，把迁移规律与物理教学有机地结合起来，在教学中培养学生的正迁移能力，对物理的教与学都有着积极的意义。高中物理课程标准中对知识的应用解释为：“在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系。”这就要求教师在教学过程中要善于创造新情境，培养学生在新情境下运用知识解决问题的能力，     

基于物理核心素养的试题情境研究

2017版新课标提出以真实情境为测试载体,阐述了试题"情境"和教学"情境"的联系与区别,通过问题情境的层次结构将情境试题分为情境分离型、情境嵌入型和情境结合型3类,并以高考真题为例分析影响高考测试任务问题复杂性程度的维度,对高考真题中问题情境的复杂性程度具体分析,将知识的运用、问题的提出与解决等融入到有意义的测试情境之中,促进物理核心素养的落地.     

利用实验创设有效的教学情境

介绍了在新课导入、知识探究及习题教学等各环节中如何利用物理演示实验创设各种教学情境,以激发学生学习热情,培养学生学习兴趣.