互联网+时代下的大学物理混合式教学改革

本文介绍了在北京交通大学大学物理教学中开展的基于互联网的课前、课中、课后全过程的混合式教学改革。课前通过网络布置预习任务,学生利用网络教学平台的教学资源自学,完成在线预习题来检验预习效果;课中利用"雨课堂"开展同伴式互动教学,积极引导学生开展课堂讨论。课下学生完成基于认知理论和脚手架理论编写的《进阶式探究物理》中的题目,及时复习巩固所学的物理概念,开展网络答疑和讨论。该教学模式能全方位培养学生自主学习能力和探究能力,同时解决学生学习基础差异性带来的教学困难。     

雨课堂:“多维度分层次”教学的实践与思考

在移动互联网背景下,将"雨课堂"与"分层次教学模式"相结合,用于大学物理实验教学的实践中,在课前、课堂、课后三个维度实现了对同一个教学自然班的分层次教学."雨课堂"的引入,从根本上解决了"异层同班异法"教学模式中课堂效率过低的问题,尤其是对高考没有选考物理的学生帮助非常大.基于"雨课堂"的多维度分层次教学不仅激发了学生的学习热情,满足了学生的学习需求,也实现了个性化有效教学,提升了教师的"成就感".     

大学物理随堂教学效果评价实用方法

当前的线上教学暴露出在线教学的形成性评价亟需完善等问题,学生课前预习和课上学习的情况不能得到及时反馈,阻碍了教师针对性教学和学生自主学习.本文提出一套随堂教学效果评价实用方法.通过设计客观合理的课前、课后测试卷,借助“雨课堂”在线平台进行简便高效的随堂测试,帮助教师及时掌握每位学生的预习和课上学习效果,从而有助于教师在...     

线上线下协同教学和多模态数据评价体系

本文在智教时代背景下,探索了教学模式和教学评价改革,提出了基于雨课堂线上线下协同教学和多模态数据评价体系,并以运城学院力学课程教学实践为例,介绍了教学过程管控和教学效果.研究发现线上线下协同教学实现了课前、课中、课后和课程评价层层递进的教学设计理念,使知识、能力和素养达到有机融合.多模态数据评价体系全周期管控学生学习行为,为多维度分层次教学和多样化成绩评定提供了可靠数据支撑.     

三大系统下的大学物理"混合式"教学构建——以绪论课为例

以大学物理绪论课为例,给出三大系统指向下的"混合式"教学构建.旨在课前定目标、课中启智慧、课后求产出的基础上,强化学习动力和愿景诉求.其中包括课前启发力、课中调动力、课后追加力承载动力系统,以及课前"我是谁"、课中"我要怎样"、课后"我该如何"对标愿景系统.借助沁入思政、启迪智慧的混合式教学,践行"学生中心、产出导向、持续改进"的新时代教学理念.用教学实施、学生成长、实验对比诠释教学效果.     

大学物理课程线上线下混合式教学设计

在基于SPOC平台开展大学物理线上线下混合式教学实践的基础上,对在线学习方案、课堂教学策略、线上线下交流以及课程考核进行了综合的优化设计,使得在线学习与课堂学习以及线上线下交流有机结合,有效利用了课前、课中、课后三个教学环节,在提高课堂教学效率,促进学员自主学习意识的培养和自主学习能力的提升方面取得了较好的效果。     

混合式教学在大学物理“重修”课中的实践

针对大学物理重修课程存在的学生学习兴趣不高、课堂气氛沉闷、主动参与性差以及出勤率和及格率不高等问题,基于"网络教学综合平台"和"雨课堂",采取线上线下混合式教学模式,督促学生在课前、课中、课后进行课程的学习,实践表明在一定程度上提高了教与学的效果.     

慕课模式下物理实验教学方式的研究与思考

本文根据当前物理实验教学特点及本校的实验教学情况,对如何合理利用慕课的优势来提高物理实验教学质量进行了研究。利用慕课的优势和特点可以有效协调课堂内学习与课堂外学习关系,强化课前和课后两个重要实验环节,增强教师与学生之间的互动与沟通,实现以教师为中心的教学模式向以学生为中心的新模式转变,真正做到课堂翻转,全面提高大学物理实验的教学质量。     

基于雨课堂的大学物理线上辅助教学探索与实践

为提升大学物理教学效果,中国石油大学(华东)大学物理教学团队基于雨课堂实施了大学物理课程线上辅助教学的探索与实践.通过网络元素新功能的运用激发学生的学习兴趣,线上课堂延伸学习时空,优化教学方案使线上教学辅助功能贯通课前、课中与课后,大幅度提升了学生学习兴趣与效果,为开展线上线下的混合学习模式提供了经验和思路.     

“一核三阶六化三省”的大学物理在线教学设计与实践

本文对大学物理在线教学的设计进行了探索和实践,我校的大学物理在线课程依托雨课堂、智慧树等教学平台,构建了基于自主学习、以人才培养为核心线上教学模式.通过课前预习、课中翻转、课后巩固三阶段,实现了育人同向化、教学精准化、难度阶梯化、研讨开放化、思维独立化、互动全员化的培养过程,通过平台数据、督学和学生反馈、教师互评进行反思和提升,形成基于自主学习的“一核三阶六化三省”的在线智慧教学,实践证明这种教学设计推动了将课内和课外分开的教学格局转变成依托网络信息技术手段的课堂内外一体化建设.     

如何提高物理试卷讲评课的实效

试卷讲评课是一种重要且常见的课型,试卷讲评是学科教学的有机组成部分.抓住课前准备、课堂突破、课后完善三个环节,可以提高试卷讲评课的效果,提升学生解决问题的能力.     

大学物理线上线下混合式教学实践

“互联网+教育”的智慧教育模式打破了传统线下教学以教师为主,学生为辅的局面,为大学物理课程的教学改革提供了契机.我校基于学习通平台开展了以学生为中心的线上线下混合式教学实践,重点介绍了课前、课中、课后及考核等阶段的实践经验.线上线下混合式教学能满足学生个性化、定制化的学习需求,使学生学习更自由、主动,但是线上线下混合式教学模式仍存在不足,需要不断的探索和研究,使其在教学中发挥更大的作用.     

基于B l a c k b o a r d交互式物理教学设计

本文依托B l a c k b o a r d信息化教学平台, 通过课前网上自主学习、 课堂协作探究、 课后巩固拓展3个环节 的学习活动以及多元化的评价方式, 旨在探究信息化背景下的物理交互式教学设计, 倡导支架式教学, 促进学生自 主学习, 改变学习习惯, 培养终身学习发展的能力     

基于SPOC的大学物理课程混合式教学设计与实践

本文以作者实施基于SPOC的大学物理课程混合式教学5年的教学实践以及部分研究结论为载体,以教学模式实践者的身份,通过探讨慕课、微课、翻转课堂、混合式教学的基本特征,分析大学物理课程教学3种可能的教学目标定位,构建了"在线学习+课堂讨论+实践环节"的"互联网+教学"模式,提出了各学习单元3个环节的设计要素和讨论题目设计时应关注的7类问题。本文还以自主研发的"基于WiFi的课堂互动系统"应用为例,介绍了教育技术在课程混合式教学设计中的应用案例和教学效果。希望对刚刚起步或有意愿开展基于SPOC的混合式教学的老师们有一定的参考价值和借鉴作用。     

“教学反思”是教师专业发展的有效环节

所谓"教学反思"就是教师在上完一堂课后,对该节课教学任务完成的情况,学生接受及掌握的情况,存在的问题及授课后的感受进行记录与反省,并对教学设计及实施进行总结,将成功的经验与失败的教训记录在教案上,以利于日后教学借鉴,促进教学水平不断改进和提高,从而推进自身专业发展.     

“互联网+”时代大学物理实验的教学研究与探索

随着大数据、远程教育、在线课堂、慕课及微课的快速发展,传统的物理实验教学在实验内容、实验模式等方面都应做相应的调整与改革.通过建立在线预约和预习;通过拓展物理实验内容;通过在线辅导和答疑系统;再结合慕课与微课大数据平台,采取开放式实验教学模式,在有限的课时内使不同专业不同层次的学生用课余时间进行在线学习,不仅可以使学生完成更多的实验内容,拓宽更多的实践知识,而且可以提高学生的学习兴趣和实验技能,增强学生的创新思维能力。     

课后反思——教师成长的有效途径

教师在上完一节课后,对这节课后的感受,肯定会比课前备课的感受更为深刻,更能从中体会该课教学中的“得与失”、“成与败”．因此,教师课后反思自己的备课与课堂教学,记录自己的感受、体会,评价及修订课前的设计,对总结积累教学经验,具有非常重要的意义．本文谈谈笔者对课后反思的看法与做法．     

基于"智学网"支持的精准教学初探 ——以"动能和动能定理"为例

以高三一轮"动能和动能定理"复习课为实例,利用基于"智学网"支持的精准教学模式,采用"数据挖掘→精准定位→教学决策"的迭代应用过程,从课前、课中、课后三方面入手探讨信息技术支持下精准教学的优势.     

融入智能手机的课堂教学初探——以《静电场的基本问题》为例

本文通过在智能手机的辅助作用下,阐述了单元复习课的模式,举例说明了智能手机如何突破单元复习课的教学难点,能课前找准切入点、课中挖掘生长点和课后迁移延伸点,能提高教学效率,培养学生学习的兴趣和核心素养。     

基于翻转课堂的大学物理实验教学模式的探究

翻转课堂颠覆了传统教学模式, 利用信息技术和网路教学环境在课前进行课堂知识的学习, 在课堂教 学中通过教师的指导完成知识的内化, 这种教学模式在提高学生的学习兴趣、 提高课堂教学效果方面都有促进作 用. 将翻转课堂融合进大学物理教学中, 可以弥补实验教学资源有限、 课时不足、 简单模仿等缺点, 因此根据大学物 理实验教学的特点, 进行基于翻转课堂教学模式的探究, 以期能够切实提高大学物理实验教学质量