对学生听懂课而不会解题的教学分析

老师常能听到学生反映：“课听得懂，题不会解．”这种现象影响教学质量的提高，笔者试图从“教”和“学”两个方面探讨这个现象形成的原因．1从“教”的方面分析从“教”的方面来说，课听得懂，主要是由于教师下了功夫，把课讲得深入浅出，通俗易懂，教师重视基本概念和规律的教学，想方设法要把基础知识教好．教师明白，如果学生掌握不好基础知识，就谈不上运用知识去解题．但是，学生听懂课，未必会解题，两者既有区别又有联系．（1）从认识论看，听课与解题是学生认识事物的两个过程：听课是学生获得知识的过程，这是认识的第一过程．在…     

作业评讲“三步曲”

目前,数学教学中普遍存在着重“教”轻“评”的现象．即注重常规教学,忽略了作业的评讲这一重要环节．评讲效果的不理想严重制约着教学质量的提高．那么,怎样进行作业评讲呢？本文就作业评讲中如何获得理想的教学效果,从以下三个方面进行阐述：１　抓“信息”,努力寻找出错的思维源头学生做错了题目总有出错的原因,研究为什么会出错,绝不能凭教者乱猜瞎想．首先要发现错误思维的过程,这里就有个抓“信息”的问题”．信息的来源在哪儿呢？①来自分析．首先分析学生的错误过程,按学生的思路顺序逐步清理,一般会找出一步或几步错误的…     

中学数学课堂导学的实践和思考

中学数学的课堂教学要创造性地贯彻数学教育的新思想、新观念,培养学生的数学素质,要求教师要从传统的数学课堂教学模式中转变过来,从课堂上的“讲师”--以讲代学、以问代学、以牵代学,转变为建立一种平等、民主、和谐的课堂教学氛围．教师由“讲”到“导”,把以教师“问、讲”为主体的课堂教学,转变为教师引导、学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习．本文将从导“趣”、导“读”、导“思”、导“法”、导“品”五个方面来谈谈中学数学课堂教学中如何进行导学的点滴体会．     

评讲一道测试题的教学实录

在日常教学活动中,经常会有瞬间的灵感在头脑中一闪而过,教师要善于抓住这个稍纵即逝的教学契机,更新教学思路,改变教学方法,提高教学效果．本文就评讲一道测试题的课堂实录,浅议怎样在课堂上发挥学生的主体性、主动性．     

谈数学教学中的借喻

大凡勤于钻研名于联想的教师，在实际教学过程中，往往会产生教学方法和技巧上的灵感，也常常会产生灵感之上的创意之作，用很通俗、精美的语言、动作等恰到好处地把学生激起，会意地跟随你走进知识的殿堂，在你创设的意境中汲取、理解、运用知识．形象而又恰当的借喻，不仅在课堂上给师生带来愉悦、轻快，还能让学生回味无穷，甚至受启迪而得益终生，牢固地掌握知识．且认真备课、讲课是产生借响灵感的事础并不是有一个聪明的头脑就能在课堂上随时产生借喻灵感，即使有也会针对性差，冲淡主题．认真备课经过思考和推敲产生的借喻灵感才稳妥…     

“错题说题”的教学作用

教师在讲课过程中经常会遇到这样的情况：这类问题已经讲了许多遍了,可学生还是错．究其原因,与教师的教学方法有关．处理这类问题的方法是老师讲、学生听,随后再出同类问题,学生反复地训练,以期达到“熟能生巧”．     

重视课本教学 培养学生能力

在教学中教师若能恰当地把握传授知识与培养能力的关系,运用灵活的教学方法,充分发挥课本的功能,就可以事半功倍,提高课堂教学效果．笔者在教学实践中,始终抓住课本这个“纲”,在课本教学上狠下功夫,减少复习资料,不搞题海战术,既减轻学生负担,又培养了学生的多种能力．1重视课本概念的阅读,培养学生的学习能力．中学生往往缺乏阅读数学课本的习惯,这除了数学难以读懂以外,另外一个原因是我们许多数学教师在讲课时,也很少阅读课本,喜欢滔滔不绝的讲,满满黑板的写,使学生产生了依赖性．数学课本是数学基础知识的载体,课堂…     

算法教学中丰富的数学思想

掌握算法和算法思想是信息时代对学生提出的一项新要求，算法进入中学数学课程也是世界课程改革的一大潮流．我国高中数学新课程就顺应了这种趋势，第一次把算法引入高中数学课程．新课标中提出：“学生要通过对具体问题过程与步骤的分析，体会算法思想，了解算法的含义．”在教学说明意见部分提出，要将算法思想渗透到高中课程的其他相关内容．从广义上讲，每一个问题（特别是数学问题）的解决都对应着一个算法，研究问题的方法就是研究算法．而算法思想，应该包括两个层面：     

浅谈提升初中数学复习效益的有效形式

初中数学复习课中存在一系列的问题:(1)教师讲的多,学生动的少,甚至是教师一讲到底,满堂灌;(2)课前发一张练习卷去做,第二天课堂上逐一讲解;(3)课堂上先让学生想几分钟,然后由会的学生讲,不会的学生听,或由教师讲,其余学生听,讲完后继续下一个问题.对于这些问题,我们应该思考如何才能提升初中数学的复习效益?     

例谈高三数学试卷评析课

教学离不开考试，考试后的试卷分析是必不可少的环节，教师不但要帮助学生总结成功的做法，还要帮助他们解答错题的原因．可试卷评讲课该怎样上才更有效，才能有效促进学生对知识的领会和能力的提升呢？     

浅谈数学教学中的评讲

浅谈数学教学中的评讲熊成坤（湖北省荆州中学４３４１００）所谓评讲，是教师在充分了解学生练习情况的基础上，引导学生辨析错误，分析解题思路，归纳解题方法，达到矫正错误，强化已获得的知识、方法、技能技巧的目的．因而评讲是数学教学中不可忽视的重要环节．下面就...     

例说走出纠错教学困境的几点感悟

面对学生的错误,传统的做法是直接把正确的答案教给学生, 因为这样可以节省教学时间,增加课堂训练的密度和强度.但评讲不久便发现,错误又死灰复燃,有时甚至屡次犯下同样的错误,许多同学依然重复"昨天的故事".究其原因,由于这种评讲没有切入学生解题时犯错的真实情境,因而这种评讲缺乏针对性,教学的低效性自然就显现出来了.     

也谈授课的衔接与过渡

也谈授课的衔接与过渡４４１１０９湖北省襄阳县黄龙中学高慧明课堂是师生教与学的主战场，讲课是教师向学生传授知识和技能的主渠道．课堂教学是一门学问，也是一门艺术．要搞好课堂教学，教师是组织者，是成败的关键．要讲好一节课，因素固然来自多方面，但笔者认为，课...     

对“以生为主”试卷评讲课的几点认识

试卷评讲课作为高三数学教学的重要课型,其在帮助学生夯实基础、拓展思路、发展思维、提升能力等方面具有突出的价值.在试卷评讲的各个环节,教师都要坚持“以生为主”,注意调动学生学习的积极性,激发学生的学习潜能,从而通过多角度探究和多维度的拓展来提高学生解决实际问题的能力.     

巧设预习作业 化解课堂难点

中学数学教材中,有相当一部分内容,教学难度较大,涉及已学知识较多.在教学过程中师生很难形成互动,往往会出现教师拼命启发,学生无动于衷,教师讲得多,而学生动得少的满堂灌现象.显然这不符合新课程理念,不利于培养学生的学习兴趣,不利于学生思维能力的提高.笔者在教学过程中,通过布置预习作业,化解了课堂难点,使原本难讲解、难接受的教学内容得以轻松完成.教得轻松,学得愉快,教与学的矛盾得到较好统一,让教与学走得更近了.     

让数学探究走进“二轮”复习课堂

在高三数学教学中,我们感到：一方面,学生强化了解题训练,做了大量的练习和测试卷;另一方面,考试反馈：不少同学对已经做过、评讲过的试题,仍然会出错．不少教师有这样的感觉,学生只会埋头做题,缺乏思考,更谈不上对知识、方法的迁移运用．     

解题反思后的问题“源”挖掘及提炼

高中数学有些问题比较简单,但学生会屡做屡错,笔者认为内因是：现在部分学生解题只注重结果和数量,而根本不思考结果生成的原因和隐藏在结论背后的规律．虽然学生平时做的很多,也确实掌握了不少,但很多知识是孤立的、散乱的,这就直接导致学生很难站到一定的高度审视数学问题;外因则是教师可能没有把问题讲通讲透彻,     

此风不可长——编者的话

此前，编者偶翻杂志，发现傅红玲的文章“发现隐含条件，提高解题能力”同时刊登在两家杂志：《中学数学月刊》2008（3）、《数学教学研究》2008（3）上．无独有偶，陈伟斌的“从HSC试题看中、澳高数学教育的差异”又被本刊和《中学数学》同时在2008年5月份刊出．这两例还是进入了幕前的一稿多投，幕后的则更多．如果不是同月刊出，不少杂志编辑部发现这一现象在排好版后还不得不临时撤版，带来的麻烦可想而知，是不得不疾呼“此风不可长”的时候了!     

重视数学思维培养 提高教学实效性

在高中数学教学过程中，常会听到有学生说上课听得很“明白”，但到自己解题时，就会感到困难重重，无从人手；当教师在课堂上把某一问题分析解答完时，就有学生会发出“唉，我怎么会想不到这样做呢？”的感叹．事实上。有不少问题的解答，学生感到困难，并不是因为这些问题本身太难以致于他们无法解决，而是学生的思维形式与具体问题的解决之间存在着差异，也就是说学生的数学思维存在着障碍。     

一堂强化参与意识的好课──寻找数组规律

一堂强化参与意识的好课──寻找数组规律讲课人：北京４４中汤伯禹评述人：北京市教育局教研部王占元讲新课之前，教师在黑板上写出了以下的四道小题，然后由学生用左手书写，齐声回答．（评：汤老师是个有心人，他让学生用左手书写，井作出回答，目的是为了开发同学们的...