高职高专英语分级教学中存在的问题初探

近年来,越来越多的高校开始实施大学英语分级教学。实践证明,分级教学提高了大学英语教学效果,但在实际教学中也存在不少问题。文章对专科英语分级教学中存在的问题进行了总结,并提出了解决相关问题的几点建议,以期高职高专英语分级教学能够达到预期的目标。     

大学英语分级教学的研究与实施

分级教学作为英语教学改革的一种模式，体现了中国传统的因材施教的教学原则和语言习得过程中的“i＋1”理论。通过对学生进行分层定级，确定相应的教材和教法，满足各层次学生在英语学习中的不同需要，使每一层次的学生都得到发展。实践证明，分级教学是一种能够行之有效地提高大学英语教学质量的方法。本文分析了分级教学实施的必要性、理论基础和实施过程。     

简析大学英语分级教学

分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，其特点是打破大学英语教学旧有的自然班教学模式，根据学生实际英语水平的高低分成不同等级的班次进行教学，分级教学的出现是当前大学英语教学进一步向素质教育过渡的重要标志。     

论大学英语分级教学

近年来，大学英语分级教学受到越来越多的关注。本文着重探讨了大学英语分级教学的必要性及实施分级教学的具体方法，同时提出了分级教学过程中可能出现的各种问题及相应策略。     

我校大学英语分级教学中B班学生存在的问题与解决方法

指出了目前众多高校在英语教学实践中实行了分级教学是一种好的办法,研究了我校分级教学中B班的情况,通过对本校部分B班的调查,发现了B班学生存在的一些问题,分析了这些问题出现的原因并提出了解决方法.     

大学英语分级教学的探讨

大学英语分级教学是因人施教，提高学生外语水平的重要途径。它具有一定的可行性，是对英语教学的重大改革。本文就大学英语分级教学作了初步的探讨。     

大学英语分级教学的理性反思与对策研究

作为大学英语教学改革的一个重要举措,分级教学取得了较大的成效。但随着教学条件、环境和高校招生政策的变化,分级教学逐渐暴露出了一些深层次的问题,出现了教学瓶颈。本文通过对大学英语分级教学的理性反思和对策研究,起到教学反拨的作用。     

浅谈大学英语分级教学

本文主要通过分析分级教学在大学英语课堂中体现出来的优越性以及存在的问题,对如何更好地实行分级教学提出了一些建议。     

浅析大学英语分级教学

近年来随着全国各个高校扩招形势的出现,学生间英语水平的差异越来越大,结合大学英语教学现状及分级教学的理论依据,实施大学英语分级教学是教学改革深化的必然结果。本文提出了大学英语教学改革分级教学的必要性和科学性,并进一步就分级教学的优越性进行了探讨,旨在倡导实行分级教学,以提高大学英语教学水平和质量,为大学英语教学跃上一个新台阶提供一种新思路。     

大学英语分级教学现存问题之初探及对策分析

在大学英语分级教学中,确实存在一些不可回避的问题。要尊重教学规律,根据学生实际情况,灵活运用因材施教原则,完善分级教学。     

论高职高专大学英语分级教学

高职高专学生英语水平参差不齐、缺乏英语学习主动性,实行分级教学是解决问题的有效途径,也是提高英语教学质量的有效举措。本文从高职高专大学英语教学实际情况出发,结合政策、理论分析了大学英语分级教学的必要性,提出了实行分级教学的方案,并对其进行了理性的思考。     

关于大学英语分级教学的思考

分级教学即分层次教学。大学英语分级教学的理论基础是因材施教观和“i＋1”理论。分级教学在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用，采用分级教学的院校均收到了显著的教学效果，但也存在教学、管理、分配方面的问题。     

大学英语分级教学理论及浅析

大学英语教育改革提出了“分级教育,材施教”方法。文章首先分析了大学英语分级教学的必要性及可行性,并提出了理论依据,同时分析力分级教育的利弊。     

关于独立学院大学英语分级教学的思考

分级教学是大学英语教学改革的重大举措,它的实施有利于促进大学英语教学水平全面稳步的提高。本文对实施大学英语分级教学的可行性和必要性从理论层面进行了探讨,回顾并总结了本校英语分级教学的实践与成果。文章最后就分级教学在实际操作过程中存在的问题进行了分析并提出了相应的改进意见。     

大学英语分级教学探析

大学英语分级教学是素质教育下的必然产物。正确处理大学英语分级教学中的各种矛盾,保证级别考试的质量,才能发掘分级教学的最大潜力,把大学英语教学水平推向一个新的高度。     

利用多元智能理论优化大学英语分级教学

大学英语分级教学体现了因材施教的理念,多元智能理论所主张的智能多元化和个性化教学理念与其不谋而合。该文从多元智能理论的基本内涵出发,对改进当前大学英语分级教学提出一些建议。     

大学英语分级教学中的学生学习动机调查

动机理论是二语习得的重要理论之一。大学英语分级教学中不同等级的学生表现出不同的英语学习动机。本文从心理语言学和教育心理学的角度,针对大学英语分级教学模式的实践,结合问卷调查对大学英语分级教学中不同级别的学生的英语学习动机进行了探讨和分析,总结出教师如何激发学生的英语学习动机,以提高英语教学效率的有效途径。     

西藏大学大学英语分级教学研究

大学英语是我校涉及学生人数最多、教学周期最长、教学层次最为复杂的的一门课程,其教学质量的高低直接关系到每个学生的基本素质和应用能力,是衡量学校教育质量和办学水平的一项重要指标。我校从大学英语课程教学改革入手,实施分级教学,开创了大学英语教学新局面。     

合作学习在大学英语分级教学中的应用研究

本文根据大学英语分级教学现状及存在的问题,指出英语分级教学要真正提高实效必须引入合作学习模式;并就合作学习的理论基础,概括出合作学习主要在三个方面改善了英语分级教学的效果:一是合作减少了学生在情感方面对新班级的负面感知,提升了他们在集体中的被认可度;二是合作促成了学生之间不同认知风格的互补和强化;三是有效的评估方式促使每一层次的学生都能看到自己的进步,实现学习效果的最大化。     

合作学习法与大学英语分级教学

大学英语分级教学改革的目的是为了满足不同层次英语水平学生的求知需要,解决学习过程中学生的积极性问题。合作学习法强调学生对课堂教学过程参与,注重对学生自主学习能力的培养,能最大限度地提升学生对所学课程的兴趣,提高其实际运用知识的能力。二者目标相似,都强调学生学习兴趣的培养,并且都关注学生作为个体的学习特点,都能最大限度地提升大学英语课堂授课效果,因此合作学习法是最适合大学英语分级教学的教学方法。