医用物理学课程翻转课堂的教学改革与实践

在2018级临床医学专业医用物理学课程中进行翻转课堂试点教学,对学生考试成绩进行了统计与分析,在学时减半的情况下,进行翻转课堂教学班级的平均分略高于传统教学班级的平均分.翻转课堂为先进的教学方法,主要培养学生自主学习能力,调动学生学习的积极性,可以大范围推广使用.     

大学物理实验课程微课程移动学习系统的实现与研究

本文介绍将Web-based Application(Web App)等技术引入物理实验课程教学,构建大学物理实验微课程移动学习系统,实现让学生可以随时开展课内外学习的移动学习资源平台,促进了物理实验系列课程的信息化建设.在物理实验课程的教学过程中,以大学物理实验微课程移动学习系统为基础和支撑,对物理实验系列课程的教学模式进行整体设计,构建"课堂教学+实验操作+移动学习"的混合式教学新模式,让学生获得丰富的学习资源,突破实验室课堂上学习的空间与时间的局限性,激发学生的学习兴趣,提高教学质量.     

基于“翻转课堂”理念的大学物理实验课程教学模式改革

依托军训部实验室建设专项经费的支持,结合我校教学实际,进行了基于"翻转课堂"理念的大学物理实验课程教学模式改革,取得很好的效果。     

基于微课的大学物理翻转课堂行动研究

基于建构主义的课堂行动研究法,利用调查问卷和学生访谈的方式,通过两轮行动研究,就大学物理翻转课堂的教学模式、授课方式和学习方式的改革进行了探讨分析.通过对学习者角度分析,提出融入PBL授课方式和GBD学习方式的翻转课堂教学模式.该模式得到了学生的认可,同时也指出该模式对于提高学生学习的兴趣、学生自主学习能力的养成、教学效果有着积极作用.     

基于Android的大学物理移动学习平台设计及应用研究

移动学习作为一种新型的学习模式使学习者摆脱时间和空间的束缚,实现真正意义上的自主学习.本文基于对大学物理课程教学现状和学生学习需求的分析,设计并开发了基于Android系统的大学物理移动学习平台,并应用于课程开展教学实证研究,通过测试和问卷调查评估平台的应用效果.     

基于“雨课堂”的混合式教学探讨与学习行为可视化分析研究——以《光学》课程为例

光学是一门历史悠久的学科,它是本科阶段的必修课程之一。掌握好光学的基础理论知识,为进一步学习其他物理学课程打下良好的基础。线下课堂一般采用讲授法进行教学,学生被动的接收知识无法深刻的理解光学的一些基础理论知识。而且单纯的讲授法已难以满足现在的教学和学习需求。雨课堂是一款基于微信平台的智能化的教学和学习工具,提供便捷的教学环境,实时的师生互动,使得教与学相得益彰。为适应疫情下的教学大环境,本文以雨课堂平台为依托,利用雨课堂实时在线特点对《光学》课程进行混合式教学改革探讨并对学生的学习行为可视化进行分析研究。通过课前、课中和课后三种不同阶段教学过程的实施及部分教学内容的课题化教学,激发了学生学习兴趣,增强了学生自学能力,提高了学生分析问题和解决问题的能力,还可以通过对学生学习行为过程进行可视化的数据统计分析,为教师教学反思和提高教学质量提供强有力的指导作用。     

光学课程的课程思政教育研究

将专业课知识与思想政治理论课有机结合,实现课程思政教育是高校专业课教育的新方向和新要求.本文从课程思政的含义出发,根据光学课程的主要内容、课程地位和课程要求,首先分析了光学课程的课程思政的必要性,然后结合光学课程的实际教学体验,分别介绍了课上和课下所采取的课程思政的措施,最后通过这些措施的实施和对学生的跟踪调查,简要说明了所取得的初步成效.相关结果表明,在光学课程教学中的课程思政是必要和迫切的,光学课程与哲学基本理论结合的课程思政案例也是充足的,光学课程的课程思政教育对培养德才兼备的人才是有意义的.     

基于翻转课堂的中学物理实验教学模式探究

教育信息化是当今教育发展的必然趋势, 学生主体地位是教学活动设计必须考虑的首要问题, 翻转课 堂教学模式已成为对传统教学改革创新的有益尝试. 基于此, 本研究结合中学物理实验教学的特点及现状, 提出将 翻转课堂理念引入实验教学, 分析该模式适用于中学物理实验教学的优势, 着眼于构建基于翻转课堂的中学物理实 验教学模式, 并提出相应的实施建议, 以期为中学物理实验教学改革创新提供有效参考     

基于深度学习的主动光学校正算法研究

主动光学是现代大型反射式光学望远镜领域的一项关键技术,能够有效减少像差,提升成像质量,然而,现有校正算法严重依赖系统的响应矩阵和物理参数;由于实际望远镜系统的误差具有一定的随机性和非线性,往往难以获得精确的响应矩阵和物理参数模型,从而导致校正精度不理想或者需要多次校正.针对这些问题,提出一种不依赖响应矩阵和物理参数模型...     

基于翻转课堂的大学物理实验教学模式的探究

翻转课堂颠覆了传统教学模式, 利用信息技术和网路教学环境在课前进行课堂知识的学习, 在课堂教 学中通过教师的指导完成知识的内化, 这种教学模式在提高学生的学习兴趣、 提高课堂教学效果方面都有促进作 用. 将翻转课堂融合进大学物理教学中, 可以弥补实验教学资源有限、 课时不足、 简单模仿等缺点, 因此根据大学物 理实验教学的特点, 进行基于翻转课堂教学模式的探究, 以期能够切实提高大学物理实验教学质量     

基于光学全息指纹锁的设计与仿真

本文提出了一种基于光学全息的“指纹锁”,将其放置在智能卡的IC芯片前面,用于对用户的个人识别号(PIN码)进行预先加密和认证,和智能卡原有的数字加密算法相结合,可进一步提高信息存储和提取的安全性.该指纹锁是以指纹图像和随机相位板为密钥,记录在光折变晶体材料内的一组角度复用加密全息图.这种光学加密全息图与传统的角度复用全息图不同,其参考光兼有指纹密钥的振幅调制和随机相位调制,具有私密性好、携带方便、安全性高等优点.     

运用SOLO评价的“ 翻转课堂”教学设计

将SOLO评价引入翻转课堂, 致力于提高翻转课堂的教学效果, 并以电势能和电势为例, 运用SOLO 评价的“ 翻转课堂”形式进行了具体的教学方案设计     

物理“ 翻转课堂”与“ 传统课堂”案例比较研究

“ 翻转课堂” 教学模式近年来得到了广泛的关注, 逐渐对“ 传统课堂” 教学模式造成冲击, 而两者的对比 研究却很少有人涉足. 现以“ 电场线”教学为例, 分别从2种教学模式的教学目标、 教学重难点、 教学内容、 实验教 学、 教学过程、 教学媒体、 教学评价7个维度进行了比较分析. 希望通过分析比较出2种教学模式的异同并得出结 论, 对一线物理教学有所启发     

物理翻转课堂与云计算相结合的教学策略

有别于传统教学模式,翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生,实现在家自主学习和课堂内化.而教育信息化的不断深入和云计算的发展为翻转课堂的开展创造条件.基于建构主义、教育心理学理论提出如何利用云计算推动翻转课堂的开展.     

基于变换光学的隐身衣设计

从阐述麦克斯韦方程组在坐标变换下形式不变性出发,介绍了基于变换光学设计隐身衣的思路,并分别推导了实现二维圆柱形、椭圆柱形、正方形隐身衣的相对介电常量和相对磁导率张量在物理空间的分布公式.利用COM-SOL M ultiphysics仿真软件,给出了二维圆柱形、椭圆柱形、正方形隐身衣的隐身效果.     

大学物理与高中物理课程光学部分的衔接研究

比较了教育部制定的《高中物理课程标准》和教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会最新编制的《理工科类大学物理课程教学基本要求》(2010年版)中关于光学部分内容的基本要求.较为深入地分析了大学物理与中学物理在光学部分内容衔接中的一些具体问题,并提出了相应的教学衔接的建议,希望为顺利实现从中学向大学的过渡提供参考.     

基于光学异常透射现象的光纤传感器的设计与研究

基于光学异常透射现象的光纤传感器,因其具有高度的近场增强效应和介电环境的高度敏感性等优点,在化学、生物医学等领域有广泛的应用前景。但是由于在光纤端面加工周期纳米结构需要复杂的工艺或者昂贵的微加工仪器,限制了基于光学异常透射现象的光纤传感器的发展。针对这一问题,提出了模板转移法在光纤端面加工金属周期纳米结构,并搭建实验系统对应用该方法制作的光纤传感器的传感特性及其物理机理进行了研究。实验结果表明,模板转移法能够很好地完成在光纤端面加工高质量的周期金属纳米结构。应用该方法制作的光纤传感器具有很好的传感特性,传感器的最高灵敏度达到594.45 nm·RIU-1,品质因数值达到33.12。     

基于微信小程序的大学物理实验移动学习平台的设计

高等学校物理实验是一门基础课程,对培养学生动手实践能力、基础实验素养、创新能力等具有重要意义.在信息时代下,高校大学物理实验教学应与时俱进,积极利用迅速发展的各类新信息技术,创新实验教学模式和方法.本研究针对大学物理实验课程,开发了基于微信小程序的移动学习平台,并在实际教学过程中进行了初步应用.     

翻转课堂和互动教学在物理基础课程中的实践

翻转课堂和互动教学是互联网普及与信息技术融合下现代教育的热点。本文探讨了翻转课堂的实施条件,介绍了互动教学的作用。结合物理实验课程的特点,在微课设计上将实验项目的原理、方法、应用、仪器结构与工作原理、操作示范、数据处理等进行模块化处理,编制测试问题,在SPOC平台实施翻转课堂教学。而在学时多的大学物理课堂教学中则通过设计分段式的课堂测试题,通过互动教学软件实现有效的课堂互动,并借助雨课堂混合式教学工具参与两门物理基础课程的课外辅导。最后比较了不同教学形式下课程考试的结果。     

移动学习中的物理实验微课程结构设计

以互联网时代到移动互联网时代教学方式的转变为起点,结合移动互联网、智能手机等新出现的移动教学平台在物理实验教学中的实践教学经验,全面分析和介绍了移动学习系统中的结构与技术,阐述了以Web App作为平台开发物理实验微课程的具体技术路线.