真假“公平说”

随着改革的深入,不少单位端走"铁交椅",取消"大锅饭"。与此同时,也听到一些牢骚,"我又没犯错误,怎么撤了我的职,不公平。""都是工人,怎么钞票拿得不一样,不公平。"不公平当然不得人心,我们追求公平。然而,什么是公平?百米赛跑,是在同一起跑线同时起跑公平,还是手拉手同时到达终点公平呢?道理当然是清楚的。公平有时是"一个样",但有些"一个样"却掩盖着一些"不公平"。干多干少一个样,干好干坏一个样,干     

指向发展学生思维深刻性的物理教学——以“机械能守恒定律”的运用为例

思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平.在物理教学中,可通过设置由浅入深、由简到繁的系列"递进问题""易错问题",通过辨析、评判和严密的"推理论证",以达到培养学生思维深刻性品质的目的."机械能守恒定律"常常是高中学生思维的难点,以此为例,借以阐述发展学生思维深刻性的物理教学实践.     

基于学习进阶理论的中学物理教学设计——以“探究圆柱凸透镜成像规律”为例

以学习进阶理论为指导,对"探究圆柱凸透镜成像规律"的教学进行设计.在学生原有认知的基础之上,根据学生的思维发展特点,确定"进阶起点和终点",规划"进阶路径",逐层递进,引导学生探究出圆柱凸透镜的成像规律,培养学生科学思维与解决实际问题的能力.     

立足“最近发展区”设计“追问”的策略初探

高中物理课堂教学中,适时的"追问",有利于激发学生学习的兴趣,掌握所学的知识,有利于促进学生知识的迁移和能力的发展.但"追问"要有序展开,要立足于学生的"最近发展区",才能有效提升课堂教学的效果.     

存“同”求“异”——以初中物理“质量”同课异构教研为例

同课异构作为一种教研活动形式,是教师思想和经验的交流平台:对于执教者取长补短,对于听课者对比内化,物物交换最终得到的只是其中一个物体,但是思想与思想的交换最终却可以碰撞出更多的想法.一场精心准备且"蓄谋已久"的同课异构的教研活动一定对教师的专业提升有显著的效果.文章以西南大学附属中学教育集团联合进行的一次关于"质量"的初中物理同课异构教研活动为例,阐述同课异构研课中忌讳的是"同",追求的是"异",这个"异"是授课教师教学设计能力的集中体现和展示.     

基于“数形结合”多角度思维的思想方法培养

通过"数形结合",优化解决物理学问题的途径,使得问题解决形象直观,简洁易行,同时培养了学生多角度思维的思想方法.     

重视物理课堂教学过程中的“留白”

在艺术上有这样一种创作方式:为了更好、更充分地表现主题,而精心地留出"空白",这种方式叫做"留白".这里的"空白"并非空无一物.而是相对与物象的"实"所呈现出来的"虚",它是虚中求实,它是虚与实的统一,而且是和谐的统一.物理教学也一样需要"留白艺术".教师在细针密线的同时,给学生留有回味思考的时间和空间,让学生想象、分析、理解、概括并借此实现思维的拓展,知识的提升.苏格拉底曾说:"教育不是灌输,而是点燃火焰",要给"星星之火"留下"燎原"的空间.     

以“终”为“始”:指向学科核心素养的教学设计——以“电场、电场强度”的概念教学为例

高中物理教学从"双基目标"到"三维目标",再到"核心素养目标",体现了学科教学从学科本位到育人本位的转变.但教学中学科核心素养如何"落地",是一线教师最关心的问题.本文以高中物理"电场、电场强度"的概念教学为例,分析了如何以"终"为"始"设计教学,从而有效地落实高中物理学科核心素养.     

用“量”描述“质”——物理量的定义和测量

正物理学注重"用量来描述质"。对每一个我们关心的问题,物理学家首先要做的就是把关心的性质或行为用一组数量(magnitude)表示出来。对物理量本身的理解,正是让所学的物理更像欧内斯特·卢瑟福所说的"物理"而不是"集邮"的关键。文章尝试对物理量本身的思想基础、定义和测量等进行探讨,希望唤起读者对这一问题的重视,从而对物理有更深入的理解与思考。     

“问题—讨论”式物理教学探讨

古人云"学起于思,思起于疑",它深刻地阐述了疑、思、学三者的关系.纵观历史的发展,几乎每一次质的飞跃,都是从问题开始的.科学始于观察,思维源于问题,已达成了共识.     

磁场设置问题中“思维定式”产生的原因及应对策略

旨在从磁场设置问题中的3个典型模型和例题的研究学习中,提出学生答题时的惯常思维,发现并探讨学生在答题过程中存在的"思维定式"问题.结合例题提供"一题多想"的思维历程,通过这样的分析流程帮助学生对此类问题进行研究,通过更加严密的逻辑思考来避免"思维定式"问题的发生.     

“测定玻璃的折射率”实验复习教学设计案例

2012年全国各省市有多套高考题考查了"测定玻璃的折射率"实验,考查方式比较平凡,但却传递出命题者的"良苦用心",仔细琢磨"耐人寻味",值得我们对日常教学反思总结."测定玻璃的折射率"实验原理简单(插针法),操作简便,学生容易掌握,但为了考查学生实验素养及多方面的能力,可以对现     

“UIR三角模型”构建及应用——以高考电学实验题为例

基于欧姆定律和电路相关知识,结合常见的电学实验,通过分析、总结、提炼,探索构建蕴含多种思维方式的"UIR三角模型",以高考题为例介绍该模型的运用方法."UIR三角模型"能启发学生的实验设计思路,激发创新思维灵感,在分析电学实验问题时起到事半功倍的作用.     

基于“HPS科学史教学模式”的课堂实践

将理论学习与科学史、哲学史注入课堂教学的"HPS科学史教学模式",有助于师生发现物理学科本身蕴涵的值得探讨的知识论和科学本质,以此促进学生对学科知识的理解,体验科学发展的历程,领会物理学家的思维方法,培养学生的人文主义精神.     

物理实验教学中的"估"与科学素质培养

"估",通常被认为是"粗略"的意思,但在物理学及其实验教学中,却展现着严谨、科学和规范,昭示了认识真理的无限性.注重"估",对于培养学生的科学素质、激发学生的创造性思维,有着重要意义.     

“提高初中学生物理学习能力的方法途径”实验报告

1 问题的提出及课题的确定 <孟子·尽心上>中有"引而不发,跃如也",喻指教育别人应善于启发,使学者能自求自得.叶圣陶先生也主张"俾使学生自奋其力,自致其知."而物理教学的现状却是学生离开了教师的思维框框,便不知怎么思维、怎么学习,因而学习能力没有得到应有的提高,学习成绩不佳或高分低能.     

“卧雪”与“雪埋”的物理浅析

1冬泳人对"卧雪、雪埋"的回眸 "冬泳人",翻开您的相册,或开启您心中的灵犀,总会唤起有关"雪"的许多美好回忆:打雪仗、堆雪人、滑雪橇、拍雪照,等等.而从物理视角去探究隐藏在情趣背后的机理者,少而少之,但那将更为诱人,甚至带您进入知其然更知其所以然的美妙境界.     

利用“等效思想”巧解复合场中的圆周运动问题

等效法又称"等效替代法",是科学研究中常用的思维方法之一.带电粒子在匀强电场和重力场组成的复合场中做圆周运动的问题是高中物理教学中一类重要而典型的题型.对于这类问题,若采用常规方法求解,过程复杂,运算量大.若采用"等效法"求解,则能避开复杂的运算,过程比较简捷.     

人类认识从追求“简单性”走向探索“复杂性”(下)——科学发展的人文历程漫话之十六

论述了追求"简单性"与探索"复杂性"的关系,介绍了当前"复杂性"研究的主要领域——非线性科学,论证了非线性是系统"复杂性"的根源.     

“学”“引”调和 物理教与学的理性突围——“本能驱动建构式物理课堂”的价值诉求与实践策略

"本能驱动建构式物理课堂"是充分利用学生的"心理本能",改变传统的课堂结构,努力实现学生在问题引导下的"自主学习",有备而来的"交流互动",预设与生成相结合的"精讲点拨",联系实际的"迁移应用"等环节,"学""引"调和,高效建构,真正实现素质教育和教学成绩提升有机统一.