“滑动摩擦力演示仪”教具的改进与创新

在中学"滑动摩擦力"这一章节的教学中,滑动摩擦力一直都是教学的重难点.然而传统探究实验不利于学生对概念的深入理解,学习过程中经常出现"惯性思维".针对该问题,通过自制教具进行教学,得到了较好的实验结果,解决了滑动摩擦力的方向总是与相对运动方向相反,与运动方向无关,滑动摩擦力即可以是阻力也可以是动力,静止的物体也可以受到滑动摩擦力3个教学重难点问题,值得推广使用.     

指向深度学习的探究式教学——以“滑动摩擦力”为例

以滑动摩擦力的教学为例,认真研读教材,分析教学内容的知识目标和素养目标,结合学生的学情,总结教学内容的重点、难点,通过问题引导,以任务驱动的模式展开探究式课堂教学,让学生在探究的过程中进行深度学习,完成知识目标的同时提升学生的探究能力、合作能力等学科素养.     

信息技术下“支架式”教学的设计与运用——以“电场与电场强度”为例

支架式教学是为学习者建构知识理解提供的一种概念框架.以“电场与电场强度”为例,利用信息技术工具,在学生最近发展区内搭建教学“支架”,帮助学生自主建构物理知识,有效辅助物理教学,拓宽物理学习的途径.     

滑动摩擦力作用下弹簧振子的振动

对在粗糙水平面上作振动的弹簧振子进行研究,探讨该弹簧振子最后停止的位置,估算了弹簧振子的振动总次数,得出弹簧振子的相轨迹.     

基于GeoGebra软件力的图示——以“四力平衡”为例

用GeoGebra软件中的向量作出力的图示不仅精准而且还有动态变化的特点,在动态平衡问题中应用特别常见.四力或四力以上物体平衡时则要采用正交分解法,在GeoGebra中可以通过点的横、纵坐标来实现正交分解.     

滑动摩擦力大小的探究式教学设计

随着科技、信息技术和其他技术的高速发展,世界各国都在不断地探索本国青少年如何具备社会发展所需的能力,比如,应用新技术获取信息和处理信息的能力、探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作的能力、终身学习的能力.这些能力的培养,仅靠传统的教学方式和学习方式难以完成,必须寻求新的教学方法和学习方式.因此,随着《国务院关于基础教育的改革与发展的决定》的颁布及教育部《基础教育课程改革纲要》的实施,探究式学习已成为初中教学改革的重点.     

“支架式”教学在高中物理中的应用

根据自己的教学实践,阐述了"支架式"教学模式的应用.     

基于问题的支架式教学设计案例

支架式教学策略就是在进行以自主学习为主的研究性学习过程设计时,在学习过程中,教师为学生创建“有援”的学习支架,学生在学习过程中需要帮助时,教师能及时给予支持,即提供支架．     

基于抛锚式教学的高中物理探究性课堂设计——以“玻意耳定律”为例

抛锚式教学是一种基于建构主义学习理论的教学模式,旨在将教学“抛锚”于有意义的问题情境中,对于培养学生的物理探究精神、合作学习能力有着积极的意义.从抛锚式教学的内涵和适用性出发,以“玻意耳定律”的课程设计为例,讨论了如何在物理课堂中运用抛锚式教学方法,培养学生的科学探究能力.为物理教育研究者及物理教师的教学实践提供了一定的参考.     

浅析支架式教学模式在物理概念教学中的应用

基于支架式教学理论, 以司南版高中《 物理·必修2》 第四章第1节“ 匀速圆周运动快慢的描述” 为例, 运 用自制教具实验支架设计教学案例, 填补教材中关于角速度概念引入的空白, 浅析支架式教学模式在物理概念教学 中的应用     

物理课堂教学问题有效设计——以“摩擦力”的教学为例

以"摩擦力"教学为例,讨论了物理教学中问题设计的有关问题     

如何培养高中生的创新思维能力——以安培力和洛伦兹力教学为例

创新思维能力是物理学科核心素养中科学思维能力的根本要求和集中体现,是创造性地思考问题和解决问题的能力,在物理教学过程中实施创造性思维能力的培养很有必要.在安培力和洛伦兹力教学设计中,可以从4个方面设计教学环节,培养学生的创新思维能力.     

创模拟情境 促知识迁移——以“游标卡尺”教学为例

以2021版人教社高中物理必修三第十一章第3节“实验：导体电阻率的测量”中游标卡尺的教学设计为例,提出问题引导、复盘总结等方面的教学建议,通过思维迁移,将原理简化,将本内容的核心素养目标落在具体的学习活动中.     

基于真实问题指向素养培育的教学设计——以“生活中的圆周运动”为例

物理学科核心素养是学生通过物理学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.核心素养的培育有助于提升学生解决实际问题的能力.本教学设计立足学生已有的物理知识,直面真实问题,引导学生提出问题解决的具体方案,并进行推理论证,旨在促进学生核心素养的发展.     

基于混合式教学模式的大学物理教学设计——以"感生电动势"教学设计为例

以大学物理课程中的感生电动势为例,采用线上+线下混合式教学模式对其进行了教学设计.本教学设计始终坚持以学生为中心的教学理念.在此理念下,依据国家教育教学政策导向和教学背景分析制定了教学目标.将传统与信息化手段相结合,合理安排线上线下的教学内容,注重融入思政元素、拓展课程广度、挖掘内容深度.本教学设计更加注重对学...     

基于发展科学思维的物理教学实践研究——以“自制密度计”教学为例

科学思维作为物理核心素养的4个基本组成方面之一,其重要性不言而喻.科学思维中模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新的培养已成为物理教学研究中的重要内容.以“自制密度计”教学为例,从创设情境、分析建构,类比迁移、实验探究、推理论证、总结归纳、迁移创新等多样化活动,培养学生科学思维.     

兼顾“客观情境”与“主观能动”的力的分解创新教学设计

力的分解的依据有众多的说法,本文支持兼顾"客观情境"与"主观能动"两个因素进行分解.分解作为一种操作,自身并不承载任何目标和意义,需要置于具体的情境、问题中来激发和定向.基于此,设计了教学方案和创新实验,以此展开教学.     

“最近发展区”在高中物理教学中的完美体现——以《超重和失重》教学为例

最近发展区理论是建构主义学习理论的一个重要组成部分。最近发展区理论科学地论述了学习者在学习中所能够达到的潜力发展水平,为教学提供了理论指导。高中物理教学以最近发展区理论指导,应为学生提供激励、支持等支架,帮助学生跨越最近发展区。最近发展区理论应用在高中物理教学中,可以显著促进教学效率的提升。     

基于物理核心素养的概念课教学设计研究——以“浮力”教学为例

基于物理核心素养,以"浮力"教学为例,阐述在教学设计中如何以实验为载体引导学生自主探究,从确立教学目标、趣味导入新课、建构物理观念、激活科学思维、深入科学探究、培养科学态度和责任等方面,探讨如何在物理教学中落实核心素养,促进学生科学品质的形成,提高学生的科学思维能力、科学探究能力和解决问题的能力.     

中学物理情境创设与实验教学改进策略——以“浮力”的教学为例

浮力是初中物理教学中的重点内容之一,掌握浮力的相关知识要求学生具有较高的想象能力和抽象思维能力.我们将本节抽象内容通过自制教具以直观的方式呈现出来,不仅为学生创设直观形象的可视化物理情境,使教学过程清晰化,而且使用自制教具,让学生更加深入地理解浮力的产生原因,营造了创新氛围,激发了学生的创新意识.本文将以人教版初中物理八年级下册“浮力”这一节为例,进行教学创新详述.