新课程实施的有力助手 教学优化的得力帮手——评郑长龙教授主编的4本新书

20 0 3年高等教育出版社出版了由郑长龙教授主编的《基础教育新课程教师教育系列教材》化学系列的 4本书 ①。这 4本书分别是 :《初中化学新课程的教学设计与实践》(王磊等编著 )、《化学实验教学新视野》(郑长龙等编著 )、《化学新课程中的教学素材开发》(郑长龙主编 )和《化学新教材开发与使用》(毕华林等编著 ) ,是由参与基础教育课程改革的专家与课程改革第一线的优秀教师、教研员一起精心编著的。这 4本书 ,具有课程理念新、专业视角广和教学举措实等特点 ;均以解读化学课程标准为立足点 ,以加强新课程教师教育为着眼点 ,以实现化学学…     

高中化学新课程与大学无机化学电化学的衔接

高中化学新课程分为必修和选修2个模块,这与大学的化学课程之间构成了一种逐步加深的递进关系.而不同阶段的化学课程是否具有良好的衔接性,正是影响课程实施的关键因素.通过分析高中化学和大学无机化学在讲解电化学部分内容时使用的不同教学方法和教学模式,找出电化学主题下高中化学与大学无机化学之间的衔接点,提出一些促进不同阶段化学课程衔接的建议.     

新课程下高中化学教学评价的探索与实践

依据“三维”课程目标,结合新课程化学教学的实际,进行了大胆尝试,建立了化学课堂教学评价、学生平时学习活动评价、学生探究学习活动评价、学生考试成绩评价标准体系。实践表明,综合评价能比较科学地考察学生高中阶段的化学学习能力,体现新课程评价改革的思想,发挥评价的教育功能和正确导向功能,发展和发现学习者的多方面潜能。     

2005年"理解和实施高中化学新课程"专刊(增刊)

在高中新课程进人实验区实施一年的重要时刻,《化学教育》编辑部本着对基础教育课程改革和高中化学新课程的高度关注与崇高的责任心,于2005年8月编辑出版专刊,以集中反映和报道实验区一线教师实施新课程、试教新教材、探索新教法的实践总结。     

高中化学新课程实施中情境教学现状的反馈与思考——来自江苏新课程实验区的调查报告

对江苏省实施化学新课程2年来的情境教学实际状况进行了调查,从教师开展情境教学的目的、态度、能力、方法、体验和教师对化学新教材情境内容的认识等方面进行了分析。并从科学教育哲学的角度为新进入课改实验区的省市的教师培训提出了深入理解情境建构、对教师的要求、教学中的注意点和教材中情境编写解读等建议,以期更好地促进化学新课程有效、深层次的实施。     

中学化学教师课程观的调查与思考

调查显示,不少化学教师对教科书、课程与课程资源,存在认识不足或错误。建议教育主管部门、学校及教师3方重视教师教学观、课程观的更新;师范院校要让师范生感悟新课程理念,领会新课改精神,建立新课程观念。     

化学课程结构的横向衔接性与创新思维

化学课程结构的横向衔接性包括化学教科书内容的横向衔接性和化学课程设置类型的横向衔接性。从化学教科书内容的横向衔接性分析,化学学科在培养学生的创新思维、提高学生的实践能力上发挥着重要的作用;从化学课程类型的横向衔接性分析,化学学科有利于增强学生探索未知世界的兴趣和能力等。在义务教育阶段的理科综合不能普及的情况下,化学课程结构的横向衔接性对于培养学生的创新思维和实践能力具有独特的作用。     

农村县域推进化学新课程的初步实践与研究

介绍了我县在推进化学新课程的实践过程中,以教师的行动研究、教育叙事研究及案例研究工作为重点,以化学校本课程开发为关键,全面推动各农村中学建立化学校本教研制度的基本策略。     

新课程高中化学习题教学浅谈

2005 年江苏省自主命题的高考刚刚落下帷幕,很多地区的高三化学教师仍然为学习充电而忙碌,为了下半年即将使用的高中化学新课程教材而积极准备。在新课改下的习题教学, 是融汇目前高考命题趋势, 沿用一贯的讲授模式, 还是大胆改革勇于创新出全新的形式? 这个问题对于一线教师还是课程论专家, 均有待于不断摸索。     

2008年（暨第三届）“全国实验区高中化学新课程实施成果交流大会”通知

第三届“全国实验区高中化学新课程实施成果评比及交流活动”将于2008年3月在福建厦门举行,成果提交截止日期为2008年2月28日。会议由中国化学会化学教育委员会、北京师范大学化学教育研究所、《化学教育》编辑部主办,福建省教科院、厦门市教研室、厦门一中承办。会议时间为2008年3月20~23日,共4天,报到时间为2008年3月20日全天,报到地点为厦门白鹭宾馆。会议主要内容:(1)教育部课程发展中心专家报告;(2)如何开展不同课程模块相同教学内容主题的有效教学;(3)如何开展新课程高考下的复习教学;(4)高中化学新课程16节示范课观摩及专家现场评课;…     

首届“中国化学会化学基础教育奖”获得者——杨明生

<正>杨明生老师在安徽省中学化学教育界享有较高的威望,是全省范围内公认的中学化学教学专家和化学教育科研的引领者之一。杨明生老师自1984年从安徽师范大学毕业,一直奋斗在中学化学教育教学及教育科研第一线,从未离开过三尺讲台,深入研究课程标准,积极开展高中化学3个版本的课程标准实验教科书的比较研究,在教学实践中大胆探索,把新课程倡导的3种学习方式内化为"三先三后"(即先自学后教授、先思考后表达、先讨论后回答)的实践模式。为了配合新课程的实施,带领安徽省霍邱县第二中学的化学教学团队,申报了多个学科课程与教学有效性方面的省级规划课题并获得     

高中化学新课程的教学实践总结

2004年秋季宁夏普通高中进入全国新课程实验省区,银川一中作为宁夏教育厅确定第一批走进高中化学新课程实验工作示范学校之一.通过对新课程的教学实践,我们从开始的不理解到现在的普遍认同,确实经历了一番新教育思想的洗礼.虽然新课程还存在这样那样的不足,但其改革的宗旨、遵循的教学理念是符合科学的教育规律的,其引进的创新型的教学组织模式,使我们对什么是素质教育以及素质教育的内涵有了全新的认识.面对新课程,我们是怎样走进其中的呢?对此,我们从以下几方面进行了总结和探索,提出一些拙见,其中也有很多感受与开展新课程教学的兄弟学校有着广泛的共识.     

我国海峡两岸中学化学基本概念与化学用语的区别简介

通过对我国海峡两岸高中新课程化学教科书的比较,对两岸教科书中化学基本概念表述与化学用语的表达进行了对比分析研究,为两岸高中化学教学交流与课程教材建设提供参考。     

新时代化学教育教学改革与创新——评《化学课程与教学论》

胡志刚主编的《化学课程与教学论》(科学出版社2014年10月出版)以理论与实践、继承与创新相统一为原则,全面论述了新课程理念下化学教育教学的变革与创新.该书可作为高等院校化学专业学生的参考教材,也是化学教师和化学教学研究人员较为实用的一本工具书.     

全国实验区高中化学新课程实施成果交流大会会议纪要

为了进一步推进高中化学新课程的实施,交流新教材使用和教学研究的成果及经验,由中国化学会化学教育委员会、《化学教育》编辑部、北京师范大学化学教育研究所主办,中国基础教育化学课程网、山东省化学教研室协办,山东省烟台市教科院、山东省龙口第一中学、山东省龙口市教研室承办及全国其他实验区省化学教研室等单位协助下于2006年4月21日～24日在山东烟台龙口举办了“全国实验区高中化学新课程实施成果交流大会”。     

关于义务教育化学课程标准的若干问题

编者按 1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部<面向21世纪教育振兴行动计划>,都提出了改革现行基础教育课程体系,研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务,新一轮基础教育课程改革已开始启动.教育部已研制制定了<基础教育课程改革纲要(试行)>、义务教育阶段18科课程标准的实验稿;编写审定了各科实验教材,目前已有20个学科(小学7科、中学13科)的49种中小学新课程实验教材,从2001年9月起,首次在实验区试用.同时关于课程管理政策、评价制度、综合实践活动的研究,均已取得了阶段性成果,并将在实验区逐步应用.     

高中化学新课程与大学有机化学相关性的调查研究

在人教版化学教科书中,有机化学的内容主要出现于必修2与选修5中。依据新课程理念,必修、选修目标要求及内容设置均有所差别。在教学中如何把握必修、选修教材深度以及高中与大学有机化学课程相关性问题,便显得尤为重要。本文以有机化学为载体,对上述问题作以调查研究,提出相关教学建议。     

新课程背景下化学教研组开展校本教研的思考与实践

1 问题的提出 校本教学研究制度,对于创造性地实施新课程,全面落实课程改革目标,切实提高教学质量,促进教师的专业发展,提高学校课程建设能力和办学水平,具有重要的理论和实践意义.我们必须结合当地实际在建立校本教学研究的制度框架方面形成共识.而教研组和备课组是承载和落实校本教研的最基本组织和最主要的阵地,在新课程背景下,化学教研组和备课组怎样合理、有效地开展校本教研已成为一个实实在在的,需要深入思考和逐步解决的问题.     

2008年(暨第三届)“全国实验区高中化学新课程实施成果评比及交流活动”成果征集评选通知

由中国化学会化学教育委员会主办,北京师范大学化学教育研究所、教育部课程发展中心“中国化学课程网”、《化学教育》编辑部承办第三届“全国实验区高中化学新课程实施成果评比及交流活动”。并将于2008年3月在福建厦门举行成果交流大会。为此,特组织高中化学新课程实施成果的     

现状、需求、困惑与焦点——来自新课程江苏实验区高中化学教师培训的调查报告

2005年江苏省进入了高中新课程国家实验区.为了更好地了解高中化学骨干教师的现状、实施需求和培训所关注的热点问题,特对参加省级新课程培训的189名化学骨干教师就新课程的主要途径及应对措施、新课程对教师素质及能力要求的认识、现有的知识结构及能力结构上的不足和对培训的需求、实施新课程的困难与问题等5个方面进行了问卷调查,在此基础上提出了教师培训关注焦点的建议.