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2005年高考理综试卷(全国卷Ⅰ)第28题的最后一小题:“(7)还可以用其他实验方法测定试样中纯碱的质量分数。请简述一种不同的实验方法”,很好地体现了作答的开放性。虽然知识和能力的起点和落点都不为高,但是突出了化学的学科特点,重点考查的是运用基础知识,设计基本化学实验的能力。 相似文献
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在溶液中Ba2 不能与AlO2-大量共存,即Ba2 与AlO2-反应生成沉淀(铝酸盐溶液中实际存在的是[Al(OH)4]-或[Al(OH)6]3-等配离子,AlO2-只是一种简写形式)。沉淀Al(OH)3中加入Ba(OH)2溶液,沉淀Al(OH)3将转化为Ba[Al(OH)4]2或Ba3[Al(OH)6]2等沉淀,使沉淀量增加。 相似文献
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江苏的高考 5年 4种模式 :1999年“3(语数外 ) +2 (文科政史、理科理化 )” ,2 0 0 0年和 2 0 0 1年“3+文科 /理科综合” ,2 0 0 2年“3+文理综合” ,2 0 0 3年“3+1+1(2个 1都来自政、史、地、理、化、生等 6科 ,前一个 1由高校根据专业特点确定 ,后一个 1由考生根据自己的兴趣和爱好选择 )”。其中 ,2 0 0 0年、2 0 0 1年和 2 0 0 2年间断了 3年化学单科考试。其间 ,以国家教育部 2 0 0 0年颁布的《全日制普通高级中学化学教学大纲 (试验修订版 )》为依据的高中化学新课程 ,自 1996年在天津、江西、山西 2省一市试验的基础上 ,在全国更大… 相似文献
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有关专家、毕业班的师生都对2005年高考理综试题(全国卷Ⅰ)化学试题给予了充分的肯定,一致认为它是多年来难得一见的好试题.2005年高考理综试题中的化学试题,在命题的立意、题型结构、考点的涵盖面,以及对中学化学教学的指导作用方面都值得研究. 相似文献
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图表信息题是一类在高考化学试题中常见的题型, 其以图表为载体, 体现“能力立意”原则, 能同时兼顾知识与能力的双重测量, 充分发挥高考对人才的选拔功能。采用内容分析法, 统计并分析近3年全国高考试题中化学图表信息题的命题趋势, 并结合相关高考试题分析不同类型的化学图表信息题的功能和价值, 为图表信息题教学和备考提供参考。 相似文献
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以化学学科能力模型为依据,确定化学学科能力评价指标,并以此为基础,对2008-2020年江苏高考化学试题学科能力要求进行分析,得出江苏卷对于化学学科能力的考查特点及变化趋势,并提出了相关教学建议. 相似文献
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通过对2道高考试题的质疑,用实验探究的方法,回答了在氯化铵溶液里生铁的腐蚀类型,及二氧化硫通入硝酸酸化的硝酸银溶液是否会生成沉淀的问题,以此为基础,对高中化学教学中存在的某些问题进行了反思。 相似文献
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通过建立模型分析了近6年来的北京市高考试题。从试题水平来看,学生需要建立水溶液问题的基本认识角度和分析思路;从能力要求来看,部分试题实现了对关键能力的融合考查。在此基础上进行试题命制和施测,发现学生不能自主调用多个认识角度形成思路,提出了比较不同问题情境中的共同认识角度与建立“水溶液-平衡”二元分析模型的教学改进策略。 相似文献
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在简介SOLO分类理论的基础上,通过对2017-2018年澳大利亚VCE和江苏高考化学试卷的SOLO层次差异、试卷结构、试题的呈现方式、考查内容的用途方向和能力层次等方面进行比较,分析中澳试题各自的特色和优势。旨在让中学化学教师能多了解这种优势并将其应用在日常教学和命题中,使之发挥更大的作用。 相似文献
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从高中化学核心素养的5个维度出发,参考2017年高考大纲修订内容,对3份高考全国卷化学试题采用对核心素养进行赋分的方式进行统计。统计表明:高考全国卷试题基本涵盖对化学核心素养的考查,大部分试题实现对核心素养的综合考查,“科学态度与社会责任”维度考查的比重过小等。提出我国高中化学考试评价应落实核心素养要求, 5种化学核心素养的考查应保持合理比例等建议。 相似文献
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对2014年广东高考理综化学试题进行研究,先整体分析试题特点,后局部赏析试题内容亮点,挖掘试题功能,继而反思试题启示与备考策略,以达到探究命题规律和助推教学研究的目的。 相似文献
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借助SOLO分类理论作为评价工具,以定量的方式对2013-2015年间山东省高考化学试题进行解构与分析,并将试题在4个SOLO能力层次上的分值分布情况与试题难度、区分度等实测数据进行了比对研究。没有采用以往常见的以定性评价为主的高考试题分析模式,而是尝试采用定量方式对山东省高考必做试题中的主观性试题进行分析和评价,进而寻找高考化学试题适宜的SOLO试题结构。 相似文献