师范生顶岗实习对中学化学教学影响的调查

师范生顶岗实习是高等师范院校教育教学改革的重要举措,对促进师范生成长起着重要作用。通过对中学领导、教师、学生与师范生在教育顶岗实习过程中出现的各种情况进行调查,分析当前教育顶岗实习的实施对师生化学教学产生的影响,针对存在的问题,提出相应的建议。     

化学专业师范生实践性知识水平及影响因素调查研究*

基于自主建构的化学师范生实践性知识水平研究模型,采用自编调查问卷,对河北某高校化学专业271名师范生进行问卷调查,运用SPSS 13.0数据统计分析软件进行数据处理,研究结论如下:(1)化学专业师范生在经过系统的理论学习之后,在实习之前,其实践性知识整体和各维度均处于本研究的中等水平;(2)化学专业师范生实践性知识的5个维度之间具有较强的相关性,各维度在一定程度上相互影响、相互制约;(3)教学经验的积累、大学之前的学习经历、自己敬重和喜欢的老师、优质课的观摩、教学案例分析、微格教学技能训练是影响化学专业师范生实践性知识的主要因素。     

新建综合院校化学师范生教育实践性知识发展探析

目前,新建本科综合院校化学教育专业,在课程设置、培养模式、教育教学方法及手段等方面存在不足,对师范生实践性知识养成与发展重视不够,化学师范生获得实践性知识渠道较窄、机会较少,教师教学质量不够高。学校应加强实践教育,不断改善实践性知识养成环境与传播方式,教师要为师范生做出榜样。     

PCKg理论及其对化学师范生教育教学的启示

基于舒尔曼学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）概念和科克伦的学科教学识知理论（PCKg）,提出在化学师范生教育教学中,应重视化学知识与教育教学知识的整合;引导师范生关注学生的相异构想;培养师范生调控学习环境的能力;重视化学专业师范生PCKg的动态建构。     

职前化学教师实践性知识探析

探讨了教师实践性知识和化学教师实践性知识的内涵。从教师教学实践、专业发展以及职前教育3个角度探索了化学教师实践性知识的价值以及化学师范生实践性知识养成的必要性。最后,基于化学师范生的实践性知识养成现状,从创建实践共同体、践行实践主体性和深化个体性反思3个维度出发探析了职前化学教师实践性知识的有效生成途径。     

化学知识与环境化学知识的关系

化学知识是环境化学知识的基础。化学概念和理论能够对大气环境中的化学反应、土壤环境中的化学反应、水体环境中的化学反应以及水体中存在的平衡等内容进行分析和解释。环境化学知识是运用化学知识研究物质的环境化学行为以及治理化学污染物质而形成的知识体系。对环境化学问题的深入研究能够促进化学的发展。     

化学教学中教师使用教科书的影响因素分析——基于扎根理论的研究方法

教科书功能与价值的发挥取决于教师和学生对教科书的使用。教师对教科书的使用不仅直接影响着教科书功能的发挥,也调节和影响着学生对教科书的使用。本文以中学化学教师为样本,采用扎根理论的研究方法,通过开放式编码、关联式编码和核心式编码,对收集的调查资料进行深入分析和总结,发现教师、教科书、学生、课程资源、教学管理制度是影响化学教师使用教科书的5个核心因素。     

基于化学仿真实验平台的师范生微格训练新方法研究

为有效改善高师院校化学专业师范生的微格教学现状,切实提高微格教学质量,通过对微格教学现实困境和化学仿真实验平台优势的分析,提出了基于化学仿真实验平台的师范生微格训练新方法,并以“富集在海水中的元素--氯”为例,介绍了运用该平台进行微格教学的方法与效果。     

关注职前化学教师实践性知识的主题教学研修——以师范生“化学肥料”课堂教学为例

为了探索职前化学教师实践性知识生成的指导和培养,由化学师范生、化学教学论教师和初高中化学教师组成的教师学习共同体开展主题教学研修。在关注师范生试教“化学肥料”的基础上,从不同角度开展评析和指导。基于共同体的研修活动指出化学师范生应回归学科知识,职前指导需要多元化补充,来自不同层面的师生组成学习共同体利于共同成长。该活动从实践层面开拓教师教育课程改革的新方向。     

中学化学教师实践性知识调查研究

实践性知识作为教师知识的重要构成部分,是反映教师教学实践水平的重要标准,对其重视和研究能更好地促进教师自身学习和专业成长。在查阅国内外有关实践性知识研究成果的基础上,结合教育学、心理学相关理论和前期化学教师访谈内容,编制了“中学化学教师实践性知识现状调查问卷”,对河北省内201位中学化学教师进行了调查。研究表明,河北省内2/3以上的中学化学教师的实践性知识处于中等水平以上。教师培训、教研活动、自我学习与反思对教师的实践性知识有不同程度的影响,教师的性别、工作环境、教龄、职称、教研方式等不同的化学教师,其实践性知识水平也存在着显著性差异。     

部属6所师范大学化学专业本科课程设置分析

从课程类型的学分分布、专业教育课程设置以及教师教育课程设置等多个维度对6所部属师范大学化学专业本科(师范)培养方案中的课程设置进行统计,并根据统计结果进行了讨论,希望对高师院校课程改革有借鉴意义.     

化学专业公费师范生第二课堂建设的探索和实践——以北京师范大学化学学院卓越化学教师社团为例

北京师范大学化学学院对化学专业公费师范生的培养目标是面向全国各级各类中学培养卓越化学教师.但目前公费师范生培养存在低年级公费师范生主动摄取教师教育知识的意愿不强,高年级公费师范生无法快速适应自身从学生向职前教师的角色转变等问题.通过将北京师范大学化学学院卓越化学教师社团纳入公费师范生第二课堂,针对不同年级的学生开展分类...     

地方性本科院校应用化学专业创新创业人才培养模型建构——基于扎根理论的多个案研究

从“高校教师”和“创业成功者”的视角出发,对多个对象访谈获得原始材料。采用扎根理论研究方法进行分析,得出他们对于应用化学专业创新创业人才应具备的需要和人才培养方式的建议。研究提出船式人才培养模型,即以教学反思为推动力,创新、创业为发展方向,实行“知识＋方法＋通识类”课程体系。     

维吾尔族化学师范生课堂教学技能现状调查与对策研究

师范生教学技能的培养是教师专业成长中极其重要的一部分。用师范生教学评价量表对维吾尔族化学师范生课堂教学进行观察,并通过SPSS软件进行统计、分析,得出化学师范生教学技能主要存在的问题,并分析其缘由,进而提出相应的对策。     

化学专业学生职业技能提升模式的创建及实践

为了尽快提升高师大学生职业技能,创建了师能培训、岗前培训、科技创新培训、一专多能培训及实践效果反馈5个模块,形成了大学生职业技能训练的新模式,实践效果良好,具有一定的应用推广价值。     

理、化、生不同专业大学生关于能量概念的认识现状研究

能量概念是科学教育的一个核心概念,也是近年来国际科学教育研究的一个热点话题。在柳秀峰、Wilson等人的研究基础上,构建了能量概念的认识模型。基于该模型,并结合国内物理、化学和生物等不同专业的中学、大学教材中涉及的能量相关概念,笔者编制了调查问卷,对北京师范大学物理、化学和生物等不同专业的共280名大学生进行了测查和访谈。通过Rasch模型和SPSS统计分析发现,不同学科背景的学生对能量概念的认识角度和水平存在差异,而且存在一些偏差认识。基于学生的认识现状,笔者最后构建了关于能量概念认识的难度进阶,并对能量概念的教学提出了建议。     

问题导向的分析化学理实一体化教学模式设计与实践*

针对教学过程中存在的理论与实践教学衔接不够紧密、学生自主学习能力较弱、难以用理论知识指导实践等问题,设计并实践了以问题为导向的理论实践一体化的教学模式,旨在培养与提高学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。     

理科师范生教师信念的诊断研究——以某高校化学师范生为例

利用“理科师范生教师信念问卷”,对广州市某高校92名化学师范生在教育实习后所持有的教师信念进行测查,发现化学师范生在科学教学信念和科学学习信念方面主要表现为建构型,在科学本质信念方面主要表现为传统型;化学师范生的科学教学、科学学习和科学本质信念取向的组合方式有16种,其中以科学教学信念表现为建构型、科学学习信念表现为建构型以及科学本质信念表现为传统型的组合方式为主;化学师范生的科学教学、科学学习和科学本质信念之间的关系主要表现为有联系,极少表现为有分歧。     

双一流背景下有机化学精准教学的探究实践*

有机化学课程是本校化学师范和高分子材料与工程2个国家级一流本科专业以及应用化学、制药工程等专业基础必修课程。由于化学师范和非师范专业的培养目标不同,有机化学的精准教学方面也有所差异。主要从理论教学、实验教学和多媒体教学等3个方面对化学师范专业和非师范专业有机化学差异化精准教学进行了探究实践,化学师范专业有机化学的精准教学侧重于培养学生的教学能力,非师范专业有机化学的精准教学侧重于培养学生的应用能力。