化学教师批判思维教学效能感的发展规律及其影响因素研究

使用“批判思维个人教学效能感”量表,对103名高中化学教师的批判思维个人教学效能感的发展规律和影响因素进行了研究。结果表明:在学校类型、教师的性别、教龄和学历4种因素当中,教龄的影响最大,但不存在一个明显的分界点;教师批判思维个人教学效能感并不是随着教龄的增长而单调递增的,而是波动的;任教第13年时,教师的批判思维个人教学效能感最低。     

基于TPACK研究手持技术在中学化学课堂教学的应用现状

为了解中学化学教师对手持技术的应用水平和影响因素。以整合技术的学科教学知识（TPACK）理论为依据,创新性地将境脉（Context）因素引入TPACK调查中进行问卷设计,并对来自于全国16个省直辖市的187位教师进行了网络问卷调查,同时采用SPSS软件对问卷进行信效度评价,采用SPSS AMOS对问卷进行探索性因子分析,并对调查结果进行分析。研究结果显示中学化学教师手持技术TPACK量表结构模型较好,能够用于评价中学化学教师的手持技术应用水平;中学化学教师手持技术应用情况良好,但是与性别、教龄、学校类别有显著关系。针对研究结果,提出提高中学化学教师手持技术应用水平的发展建议,以期提高中学化学教师手持技术在中学化学教学的应用水平。     

中学化学教师创意教学行为调查研究

在分析化学教师创意教学行为内涵的基础上,通过谈话、问卷调查等研究方法了解中学化学教师创意教学行为的现状,并且从教师的性别、教龄和是否为班主任等方面分析影响教师创意义教学行为的外在因素。对获得的数据结果进行spss13.0统计分析。     

化学理论课堂教学结构模型构建初探——基于课堂教学视频案例分析的研究

模块化结构的我国中学化学课程标准和新教材,需要寻求教学规律与课堂教学的组成、结构模型来支持课程目标的实施,将课堂教学视频案例研究作为新的研究方法,成为关注的热点。研究采用了课堂教学视频案例采集和教学结构维度的分析方法,选取了6个优秀化学理论课堂教学视频案例,应用“Videograph”视频分析软件从学生学习行为、教师教学行为和师生互动3个主要维度对案例进行分析、解读与比较。对教师课堂导入、新内容讲授（区分为教师启发式讲授和教师直接知识讲授）、师生课堂探究（区分为教师演示实验探究和学生自主探究）、师生课堂探究讨论（区分为学生小组探究讨论、师生互动问答讨论）、课堂练习、课堂小结、其他活动等7个部分进行了编码分析和特征解读。初步提出了化学理论课堂教学结构的时间模型。     

高中化学教师无机元素化合物知识的调查研究

选取吉林省长春市及其周边地区部分高中化学教师为样本,以问卷方式测查了教师无机元素化合物知识的掌握情况。发现教师对于高中化学体系中的无机元素化合物知识掌握得较好,但是不能很好地从化学学科层面去分析和理解教学中的问题;教龄、职称、教过毕业班次数、学校所在地和学校类型5个因素对教师学科知识的掌握情况有显著的影响。     

中学化学教育领域自我效能感的研究现状与展望

综合概述目前中学化学教育领域自我效能感的研究现状,发现目前的研究主要集中于化学学习自我效能感和化学教师教学效能感2方面。其中,化学学习自我效能感是主要研究对象,具体研究主题包括其相关性研究、差异性研究、培养干预研究、测量研究。化学教师教学效能感的研究主要集中在相关性与差异性2方面。未来对于化学教育领域中自我效能感的研究可以着重从4方面考虑：关注化学学习自我效能感的影响因素研究,重视化学学习自我效能感测量工具的开发,探索培养持久有效的学习自我效能感策略,开展具体情境的教师教学效能感研究。     

中学化学概念探究教学初探——以氧化还原反应教学为例

中学化学概念教学的目的是让学生能够真正理解概念,形成并发展科学认识,面对化学概念教学中存在的诸多问题,如何提高中学化学概念教学的效果?如何开展中学化学概念的探究教学?本研究构建了适合学生具有前概念的探究教学模式,并以氧化还原反应教学为例,进行了初步的实践研究,提出了中学化学概念探究教学的核心策略.     

“动手—动脑”教学中教师自我效能感的调查研究

“动手—动脑”教学是适应新课程改革的一种全新的课堂教学模式。教师自我效能感是教师对自己教育教学能力的一种认知和信念。“动手—动脑”教学中教师自我效能感的取向将直接影响教师的教学行为,进而影响课堂教学改革的深度与广度。在谈话、问卷调查的基础上分析“动手—动脑”教学中教师自我效能感的现状以及影响自我效能感的主要因素。对获得的数据结果利用spss13.0进行统计分析。     

高中化学教师“化学反应原理”知识的调查分析

以长春市及其周边地区高中化学教师为研究对象,调查高中化学教师在"化学反应原理"教学中对知识的理解和掌握情况。调查发现高中化学教师对化学反应原理方面知识特别是对于新课程新增加内容的理解尚存在一些问题;学校地区、学校类型以及学历、教龄和职称等不同的教师,对本部分知识的掌握情况存在差异,而教师性别对于教师知识掌握情况影响不显著。     

化学教师“创意教学行为”的发展规律及其影响因素研究

使用“创意教学行为”量表,对103名高中化学教师“创意教学行为”的发展规律和影响因素进行了研究。结果表明,学校类型、教师的性别、学历和教龄对教学行为的创意程度没有显著影响;教学行为的创意程度随教龄增长而周期性波动：如果以3年作为一个完整的周期,在每个周期开始的那一年,教学行为的创意程度明显偏高;而在每个周期的中间或者即将结束的那一年,教学行为的创意程度明显偏低。     

关于科学探究教学若干问题的思考

针对科学探究教学实践中提出的"什么是科学探究?"、"什么样的知识需要探究?"、"探究就比讲授好吗?"、"探究需要什么样的引导"等问题,从理论上进行了探讨。     

厘清科学探究教学的3个基本问题

针对目前探究教学实践中存在的模糊认识,提出需要厘清“关于科学探究教学的界定”“科学探究教学的价值内涵”“科学探究教学的层次性”3个基本问题,推动探究教学在化学课堂中深入开展。     

五年制学前教育专业学生科学探究能力的调查研究

通过调查研究,河北省五年制学前教育专业学生的科学探究能力很低,他们不熟悉完整的科学探究过程,很少亲身经历科学探究过程的各个环节。因此提出:学校应重视自然科学课程,将科学探究能力写入科学课程标准,严格执行课程标准,挑选合适的内容进行探究教学,采用探究教学法进行教学等建议。     

建构-探究式化学教学初探

本文论述了在化学教学过程中以建构主义教学思想为指导、突出探究性学习的理论构想和实施策略,并就相应的教学试验中存在的问题进行讨论。     

高三化学专题复习的新型探究教学设计——以“高考题是怎样炼成的”为例

针对北京市高考化学对学生能力的考查要求,结合高三学生化学学习的实际情况,围绕"铁及其化合物"的核心知识设计新型探究教学专题。引导学生在课堂解决实际问题的过程中,体会高考"考什么-怎样考-怎样答",体现高考题的生成性和问题解决的策略性,提高学生解决问题的能力,提升学生的思维水平。     

EQUIP工具在高中化学教师探究性教学水平测评中的应用研究

EQUIP测评工具是理科教师探究性教学水平分析方法系统,该系列量表深入评估探究课堂的时间利用、教学、话语、评价、课程等5个要素。选择2名骨干化学教师C和教师Y作为个案研究对象,以人教版《化学1》第3章金属及其化合物中典型的2节课进行课堂观察,应用探究性教学质量评价量表（EQUIP）测评工具分析探究性课堂教学的表现,结论如下：（1）探究性教学整体表现处于中等水平以下;（2）课堂探究活动顺序水平低;（3）教师为中心,互动偏少;（4）教学评价以理解知识为主,缺乏批判性思维培养;（5）探究性教学缺乏大观念建构。教学方式以引导和讲授为主,教学观是以教师为中心的讲授方式为主。     

美国AP课程中化学概念的引导式探究教学*——以“化学方程式”为例

在美国《AP化学课堂中的引导式探究活动》中,明确了概念性知识采用探究式教学方式的必要性,并根据学习圈理论依次划分出概念探究、概念形成、概念应用及概念评估4个连续的教学活动阶段,使学生能够全程参与到科学概念的形成过程中。以“化学方程式”教学内容为例,介绍了相关教学理论及在此基础上形成的探究式教学闭环,以期对国内中学有关化学概念的探究式教学改革起到一定的借鉴与参考作用。     

浅谈化学实验教学中思维引导的重要性

为了探讨教师在实验教学中进行思维引导的重要性和成效性,以中学化学教材中3个探究实验为例进行实验思维的引导,在课堂上深度剖析实验思维,设计问题,层层递进,引导学生积极思考,以获得更佳的课堂效果及培养学生化学学科独特的思维方式。     

本科有机化学的研讨式教学

研究性学习作为一种先进的教学理念已被广泛接受。将这种理念运用于教学实践时,要根据现有的教育实际,采用逐步过渡的教学策略,让学生参与探讨及研讨,才能有效发挥研究性学习的优势,使学生在认识活动中真正成为主体。开展研究性学习的教学策略设计时,要结合现有的传统教学方式和学生认知图式的实际情况,创设可以激发学生在认知活动中积极参与的情境,让学生在认识活动中建构个性化的知识图式。     

化学实验课堂实施微研究性学习的研究

化学实验课堂以微研究性学习的方式展开,具体实施环节包括背景知识调研、实验方案设计、实验探究、答辩交流等。实践过程特别强调学习目标的落实及评价方式多元化。经过一学期的实施,课堂微研究性学习对教师和学生产生了积极的影响。问卷调查的结果显示：教师新的教学观念得到了更好的贯彻,教学能力得到了提升;学生发现问题、提出问题、解决问题的能力增强,对知识获取的主动性增强,小组合作能力增强。