基于真实情境和问题导向培养化学学科核心素养——以“二氧化硅”的教学为例

以“二氧化硅”的教学为例,基于真实问题情境,以问题为导向设计和实施教学,在过程中渗透化学学科核心素养的培养。经测评,学生兴趣浓厚,教学效果较好。     

基于真实情境开展化学学科核心素养为本的教学案例

从《普通高中化学课程标准（2017年版）》的教学标准和考试大纲化学部分的考查标准出发,探讨素养为本的教学和学业评价中真实情境对教、学、考有机衔接的促进作用。通过基于真实情境的不同类型的主题教学实践案例,阐述认知台阶搭建、主题研究任务开发、教材内容整合、情境化单元课程建设与社会生活、生产实践、科技研究、实验探究的有效链接,为学生创设驱动性任务,在实际问题解决过程中构建联系性、发展性的知识框架和认知模型的教学设计策略,呈现素养为本的教学案例。     

论基于培养学生学科观念的教学情境创设——以“有机合成”教学设计为例

就高中化学课程标准对“学科观念”这一课程目标的相关规定,以“有机合成”教学设计为例,结合教学情境创设的现状,研讨了基于培养学生学科观念的教学情境创设的重要意义、相关策略及注意事项.     

基于化学史发展学生学科核心素养的教学——以“胶体”为例

以发展学生化学学科核心素养为主旨,分析了胶体教学内容的价值,通过创设一系列化学史情境,引导学生从化学史情境中提出问题,再以问题引领学习活动,使学生沿着科学家的研究历程展开实验探究,自主实验获取证据,基于实验证据进行推理,在主动建构胶体本质特性和性质的同时促进化学核心素养的发展。     

让学习真实地发生——“厨房中的化学”教学解读

教学的艺术在于使教学事件和学习事件相匹配,从而促进学习自然真实地发生。从情境学习、建构主义、PISA视角、科学方法、情绪心理等5个角度入手,对"厨房中的化学"一课作了具体的教学解读:通过创设真实的情境、设计真实的问题、培养真正的能力、建构真切的体验、激发真情的投入等5种教学行为,有效地促进了学习的真实发生。     

基于真实问题情境的课堂教学——以金属钠的性质与制备为例

以“钠钾合金热消融法治疗癌症”为情境主线,围绕该法治疗癌症的原理、探索过程中遇到的困境以及成本高低3个核心问题探索金属钠的性质及制备,让学生在真实情境中学习化学知识和学科思维方式,提升能力。     

基于生活问题情境的化学核心素养的培养研究——以铁及其化合物复习为例

以人体必需的微量元素铁及生活中的补铁妙招引入,设置生活问题情境学习铁及其化合物的性质和它们在生产生活中的应用,运用价态-类别二维图完善铁及其化合物之间的转化关系,在学习中渗透核心素养的培养。     

化学核心素养培养的课堂效度评析——以“化学平衡的移动”为例

将课堂教学的学科核心素养培养要求归纳成核心知识、关键能力和核心品质3个方面,并以此作为微观课堂教学效度评价的指标,对概念原理观摩课"化学平衡的移动"进行了效度评析,对促进化学核心素养培养目标的落实提出建议。     

促进知识素养化的情境教学——以“溶液单元复习”为例

创设“海水晒盐”情境,在解决挑战性问题任务的过程中,促使“溶液”知识结构化、功能化。学生将结构化的知识迁移到“大布苏湖制碱”情境中解决新问题的过程,促使知识素养化,发展学生的化学学科核心素养。     

基于发展学生化学核心素养的教学设计——以“沉淀溶解平衡”为例

为了促进学生化学学科核心素养的形成和发展,构建了基于高中化学学科核心素养的教学设计基本思路,提出了4个方面的教学策略：设计教学单元,整体规划素养发展路径;制订教-学-评目标,监测素养达成;设置活动任务,承载素养的发展;创设真实情境,联结素养与知识。并以“沉淀溶解平衡”为主题教学单元进行教学设计,将基于核心素养发展的教学设计思路付诸应用,促进化学核心素养培养目标的达成。     

基于实际问题解决的深度教学*——以“酸、碱、盐复习”为例

基于深度学习理念,对酸、碱、盐复习进行了设计。以灭火器原理探究为主线,以实验探究活动为主导,引导学生应用所学知识鉴别盐酸和硫酸,并运用阅读、分析信息的能力及对知识的迁移能力鉴别碳酸钠和碳酸氢钠,以达到培养学生高阶思维的目的。     

在真实情境中发展核心素养的高三有机化学复习教学案例——以“香豆素3羧酸乙酯的合成”为例

基于高三有机化学复习特点,以真实情境为载体,设置综合复杂程度不同的问题,引导学生从有机化合物官能团转化的角度预测物质结构、设计转化路线;从碳骨架和化学键变化的角度理解反应过程,理解共价键的类型、极性与有机反应的关系;利用物理性质设计分离提纯方案,体现出学科内的融合。使学生真正建立“组成、结构决定性质”的基本观念,凸显对比分析、逆合成分析等有机推断问题解题思路,发展高阶思维,促进学生关键能力的提升,促进化学学科核心素养的发展。     

从化学学科核心素养到学生学习活动*——基于证据推理与模型认知的“空气”教学

以学生活动为载体,借助表现性评价,有助于学生学科核心素养的形成。根据“表现性评价”和“证据推理与模型认知”的内涵,从“获取推理证据”“基于证据推理”“建立认知模型” “基于模型认知”等4个维度提出表现性评价量规,以 “空气”第1课时教学内容为例,设计表现性任务。介绍了在“空气”第1课时的教学中,教师在课堂上基于表现性评价观测学生课堂表现,并根据学生素养达成情况及时调整教学,展开“教、学、评”一体化的教学过程。     

以化学史为真实情境的有机合成教学*——以水杨酸、阿司匹林及其衍生物的合成为例

以水杨酸到阿司匹林再到长效缓释阿司匹林及复合药物的合成为历史脉络,基于药物发展的真实情境,以驱动发展历史的问题为线索,在不断地解决问题中推进教学内容,既落实了有机合成路线设计的教学内容,又使学生理解了基于分子结构修饰合成新药物的思想,拓展了学生视野,使学生在真实情境下通过真实问题的解决,体会有机合成的重要作用。     

基于社会性科学议题促进核心素养发展的元素化合物教学*——以“论证重雾霾天气‘汽车限行’的合理性”为例

在“氮及其化合物”教学中,利用社会性科学议题“论证重雾霾天气‘汽车限行’的合理性”,通过直面议题激发原始想法、探讨汽车尾气与雾霾是否存在关系、探讨汽车尾气是不是导致雾霾的主要原因、面对议题的科学决策的具体教学环节,促进学生掌握氮及其化合物的主要性质,建立从物质类别、元素价态视角研究物质性质及转化的思路方法,促进多个维度核心素养的融合发展。经过多轮次教学改进,结合教学实践过程及其教学效果抽提出真实情境的创设、驱动性问题的设计、课前、课上和课后3个阶段统筹安排等教学策略。     

基于职业取向的化学教学设计——以“硫酸的工业生产”为例

基于人教版必修新教材中新增“化学与职业”栏目进行了“硫酸的工业生产”教学设计与实践。学生角色扮演“化工工程师”为解决工业上是如何制备硫酸这一核心研究话题,经过理论分析硫酸生产路径、模拟体会具体反应用于生产实际时所需考虑的问题、实际调研化工厂中的硫酸生产工艺这3个环节,增强对化学相关职业的认识与了解,发展以化学为职业取向的兴趣。