中学化学知识“提取困难”成因及教学对策研究

化学知识"提取困难"归纳为4种表现:不能及时提取相关知识;不能独立提取相关知识;不能准确提取相关知识;不能全面提取相关知识。化学知识"提取困难"的原因有:知识内容不熟悉;知识意义不明确;知识连接不清晰;知识网络不完善;知识情境不真实;知识负迁移效应等。克服知识"提取困难"对策主要包括:优化教学方式,注重学生的知识"输出";营造真实环境,促进知识迁移;围绕核心概念,建立知识连接;理清知识关系,完善知识网络;精心设计问题,加强自我监控;辨清新旧联系,克服定式干扰等。     

促进知识意义生成的化学教学实践与思考

在论述化学知识具有“认识发展”“情感陶冶”和“精神润泽”等意义的基础上,指出了化学教学中知识意义生成的2种方式：通过知识与实践之间“交往”与“对话”,引发知识意义的生成;通过教学内容与学生认知结构相联系,促进知识意义的生成。阐述了促进知识意义生成的3种主要教学策略：在问题情境中强化知识结构的形成,实现学生认知与知识意义的有效关联;用生活逻辑来统整知识逻辑,丰富化学知识的意义;创设真实的情境,实现化学知识意义的增值。     

中学生化学学习困难的知识类型及认知分析

从化学学科知识特点来看,导致学生化学学习困难的知识包括专属知识、惰性知识、抽象知识和陌生知识4种类型。依据知识学习的信息加工理论,造成学生化学学习困难的认知因素主要包括学生的抽象概括能力不足、缺乏定量的思维方式、认知超负荷和技能尚未自动化等。     

整合学生已有知识促进高中化学新知识体系的建构

在判定学生与新知有关的已有知识基础上,根据学生已有知识与新知识的关系分别在新知学习的前、中、后等时间段呈现已有知识;根据已有知识和新知识的内容难度层次、能力要求的不同,对已有知识采用讲述式、问题式、习题式等不同方式引发学生思考、启迪学生思维、促进新知的构建。     

化学解题中的知识分析及其教学启示

以“书写电解池的电极反应式”的习题为例,对解题中所运用的化学知识进行具体分析。在解题的过程中,需要运用到解题步骤这一技能性知识,同时每一个子步骤都要运用到相应的化学事实性知识或理论性知识。其中任一知识的缺失都会导致解题的失败。可见,知识对于化学解题具有极其重要的意义,为了使学生更好地掌握化学知识,在化学教学中应注重知识的教学及其科学化。     

化学教学中合理运用学生缄默知识的策略

探讨了缄默知识的特征和学生的缄默知识的生成机制及其发展,提出了合理利用学生的缄默知识策略：教学设计时充分考虑到学生的缄默知识;采用探究教学、对话教学,使学生的缄默知识充分显性化;课后让学生缄默知识继续得到发展。     

国际课程IB与我国高中化学教材的比较——以原子结构和氧化还原为例

以认知心理学的观点,对IB与人民教育出版社出版的高中化学教材原子结构概念图和氧化还原本质相关内容进行比较,研究发现：IB教材知识层次性更强,更有利于学生的长时记忆;更注重对知识的多角度阐释和精细加工;运用整体分解对知识精加工。对我国高中化学教材编写的启示是：丰富知识层次和概念关系,便于学生自主构建知识网络,促进学生良好认知结构的形成和发展;对知识进行多角度阐释和精细加工,加深学生对知识的深入理解;运用多种策略促进学生程序性知识的习得。     

学科教学知识辨析

正(刘知新读书札记)教师的知识是指教师从事教育活动的经验知识和理论知识,其中区别于大众知识和科学领域研究者的知识称为实践性知识。教师知识分为3种~([1]):学科取向的学科知识、学科教学知识和实践取向的实践性知识。学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK),也称为教学内容知识或与内容相关的教学知识。舒尔曼(Shulman L.S.)认为,学科教学知识是指教师为     

论化学方程式教学中高级知识的形成及教学策略

学生只有在解决实际问题过程中构建起来的知识体系才属于高级知识,是灵活迁移的知识。从当前化学方程式教学中存在的问题入手,论述了高级知识的含义及形成,从教学实例出发,提出了化学方程式教学中形成高级知识的6种策略。     

职前化学教师实践性知识探析

探讨了教师实践性知识和化学教师实践性知识的内涵。从教师教学实践、专业发展以及职前教育3个角度探索了化学教师实践性知识的价值以及化学师范生实践性知识养成的必要性。最后,基于化学师范生的实践性知识养成现状,从创建实践共同体、践行实践主体性和深化个体性反思3个维度出发探析了职前化学教师实践性知识的有效生成途径。     

酚类抗氧化剂知识引入高中化学——设计一段配合新教材的阅读材料

以高中新教材(山东科学技术出版社)《有机化学基础(选修)》中有关苯酚的知识为切入点,配合《物质结构与物质性质(选修)》中有关氢键的知识,设计了一段阅读材料——从苯酚到食品中的酚类抗氧化剂,并较全面地介绍了酚类抗氧化剂的相关知识.目的是加深学生对苯酚知识和氢键知识的理解,使学生了解有关的食品化学知识,从而培养学生热爱化学的情感,激发学生自主认识化学的兴趣.     

基于层次分析法构建危险化学品培训知识内容体系

危险化学品涉及种类多,风险系数高,涵盖知识面广,针对危险化学品知识的培训,始终是提高从业人员安全意识和技能的必要途径。通过选定危险化学品培训的知识内容,采用层次分析法构建危险化学品培训知识内容体系,运用1~9标度法确定各层次内容指标的权重,为构建危险化学品培训知识内容体系提供依据。     

利用知识竞赛实现中学化学STS知识的有效教学

从当前中学化学STS知识的教学现状出发,借鉴有效教学的理论,以化学知识竞赛为教学载体,对中学化学中STS知识的有效教学进行了研究,构建了化学STS知识的有效教学的框架,并对其进行了教学实践的研究,以期能为中学化学STS知识的教学提供一定的参考。     

组织策略在化学教学中的运用

由于缺乏应有的组织,学生头脑中的化学知识往往处于无序状态的堆积方式,这种无序状态堆积的知识不但不易贮存,在需要使用时也难以被充分激活。因此,在化学教学中教师要运用好组织策略,帮助学生把握知识的内在联系,归纳知识纲目要点,建构知识网络。     

基于基础化学知识切入的药理学课程改革探索与实践*

由于基础化学知识强、医学知识弱,药学专业的学生在学习药理学知识时更易出现难记忆、难理解、难应用的问题。为此,教学团队基于药学专业学生的知识背景,从基础化学知识切入展开药理学教学,着重从药理学知识掌握和应用、分析解决问题的能力以及课程思政等方面进行课程改革,并从课堂趣味性、学生参与度、能力培养、辩证思维和知识水平测试初步评价课改效果。结果显示,基于基础化学知识切入的药理学授课能够有效提升药理学教学效果和质量。     

认识论指导下的化学教学策略

什么可以被算作知识?知识是怎样发展的?知识受到哪些限制?谁拥有知识?知识的价值是什么?拥有或没有知识意味着什么?本文提出了认识论指导下的教学语言的选择、科学理论与模型教学策略、科学探究教学策略、全球化问题教学策略、科学知识的本质教学策略等,并进行了一学年的课堂教学实践,结果证明认识论指导下的科学教学有利于学生学习方式的改变,有利于培养学生的科学本质观、批判性与创造性。     

化学教师知识研究的热点与趋势——基于CiteSpace可视化分析

利用CiteSpace软件,对国内近20年有关化学教师知识的研究进行信息可视化分析。基于关键词信息,结合二次文本阅读,从内容知识和默会知识视角对化学教师知识研究的热点进行论述。     

基于知识图谱科技创新资源智能推荐模型的设计与实现北大核心CSCD

近年来,随着科学技术的快速发展,科技成果信息数据规模呈指数型增长。在这些海量数据中蕴含着大量有价值的知识信息,如何从中筛选、整合并发挥这些知识信息的价值受到广泛关注。在此背景下,知识图谱应运而生,其中知识图谱中的知识推理成为研究热点,目前这一研究热点已在语义搜索、智能问答等方面取得重大成就。     

高中化学新手熟手教师学科教学知识对比研究*

以“化学平衡”教学主题为载体自编调查问卷,选取河北省79位在职高中化学新手教师和81位高中化学熟手教师进行学科教学知识测查。应用独立样本t检验对调研数据进行比较和分析,重点从内容知识、课程知识、学生知识、教学策略知识、评价知识等5个维度探讨新手与熟手教师PCK差异及差异形成的原因,并据此提出相关建议,为促进高中化学新手教师的快速专业化成长提供借鉴和参考。     

化学教材教学内容的合理取舍

从课堂教学的实践来探讨化学教材教学内容的合理取舍。从保证知识呈现的典型性、保证知识呈现的准确性、保证知识呈现的完整性、保证知识呈现的连续性4个方面来阐述,均依据一些案例来说明。