证据推理:开启化学之门的重要方式*——以“氧气的性质和用途”为例

基于证据推理的教学是回应化学史、指向未来、面向现在的教学。以“氧气的性质和用途”的教学实践为例,说明了基于证据推理的教学的重要性:可以帮助学生夯实化学基础知识,掌握必备基本技能;形成基本化学观念,初步认识物质世界;掌握科学思维方式,科学分析解决问题,从而帮助学生开启化学之门。     

化学比喻教学的低效问题与突破

阐述了比喻教学在化学教学中存在的问题及原因,概括了比喻的化学认识价值。基于上述认识提出了提高化学比喻教学有效性的建议：把比喻教学和培养原型思维、理解化学概念、提升科学推理能力、形成化学文化结合起来。     

中学化学教学中的科学思维与逻辑辨析

化学是一门具有创造性的基础科学,是环境、生命、医药、材料等科学的基础,在思维逻辑上彰显和蕴含了丰富的科学思维方法。系统总结化学科学思维方法,可以有效破解中学化学学习中的“繁,难,乱”。在多年的教学实践中,提出了化学科学多向思维方法体系,强调多层次思维过程中对多因素的立体逻辑思维辨析。重点介绍了与中学化学教学相关的零阶、初阶、中阶和高阶逻辑思维辨析的内涵,期望化学教学中重视化学思维逻辑过程,实现化学教与学在思维模式上的深层次发展与提升。     

化学思维教学研究──兼论中学生科学素质的培养

本文根据教育科学理论和自身的教学、教研实践,对教学现状的弊端及成因,以及消除弊端、变更教学观念和教学指导思想进行了研究,提出化学思维教学法的理论与操作构想.     

伍德沃德：仪器助力化学从经验到规则的变革

通过对伍德沃德科学思想和方法的考察，分析他将物理仪器引入有机化学的思想和过程，提出仪器的引入不仅带来了化学学科在研究方法上的改变，还给化学研究带来了新的思维方式，助力化学从经验研究转为基于规则的推理。     

化学概念教学中学生归纳与演绎思维的培养*——基于对“电解质”概念教学的分析

归纳与演绎思维在化学概念的形成、巩固和应用过程中发挥着重要作用,化学概念教学中归纳与演绎思维的培养要遵循生为主体师为主导、概念教学与思维培养相统一、思维培养和概念教学循序渐进、归纳演绎与分析综合相结合的原则。以“电解质”概念的教学为例,分别从化学概念教学中归纳思维的培养和演绎思维的培养等2个维度对具体培养路径进行了阐释。     

基于证据的推理:内涵、意义及培养路径

基于证据的推理，是在掌握证据的基础上推理出新的知识和原理。基于证据的推理对于科学发展、学生的学习及其发展具有重要意义。教学中培养学生基于证据推理的思维方式的途径有：唤醒证据为本的本能，萌发收集证据的意识；学会科学推理的技巧，自发进行合情的推理；分享证据推理的成果，体验证据推理的快乐等。     

科学探究与学生批判性思维的养成

本文以化学课程标准中提出的科学探究能力8个构成要素为依据,对学生的批判性思维的养成进行了分析和讨论。     

基于发展化学核心素养的概念教学——以“认识溶液”为例

化学概念不仅是基础知识的组成部分,还承载着发展学生思维能力的功能。以初中化学教学“认识溶液”为例,根据学情和教学内容整合了丰富的实验、媒体、社会等素材,从宏观到微观,从证据到推理,从科学精神到社会责任,促进了学生学科思维和意识的协同发展,获得良好的教学效果。     

论化学学习中想象思维的培养价值

想象是化学思维的基本形式,也是化学学习的基本方式。想象对于学生化学学习的价值主要在于帮助学生学习和理解化学的核心内容,形成“宏微符”3水平相结合的思维方式,进一步理解科学本质。     

大学有机化学教学中类比思维的培养与实践

大学有机化学课程是培养类比思维的重要阵地之一。基于类比思维的内涵以及在有机化学学习中的重要作用，探讨了大学有机化学教学中对学生类比思维的培养和实践体会，希望提高学生有机化学学习效率，以及培养大学生解决新问题的创新思维能力。     

类比思维的合理性原则及其教学应用

由于在运用类比思维方法解决问题时忽略合理性原则，高考考生和高二学生在书写联氨的酸式硫酸盐时同时出现普遍性错误。进一步探析类比思维的合理性原则，讨论运用类比思维解决问题的正确模式，并由此反思在教学中注重思维能力培养的重要性。     

Geometric and Topological Thinking in Organic Chemistry

The beginning student of organic chemistry is often bewildered by what appears to be an enormous maze of random structural variations and reactions that can be mastered only by tedious memorization. To the organic chemist, however, the same subject is often a beautifully ordered discipline of elegant simplicity. An important value of learning organic chemistry is the mastering of “organic thinking,” an approach to intellectual processing whereby the “sameness” of many families of structures and reactions is revealed. This article offers the author's personal views of organic thinking and explores the intellectual and scientific foundations of organic chemistry and of the powerful methods that provide the field with a platform for making rapid conceptual and experimental advances. It is proposed that these methods involve a geometric and topological approach to scientific reasoning within the framework of scientific paradigms that guide experimental design and execution. The basis of this approach is considered in relation to day-to-day thinking, problem solving, and the psychological drive for intellectual closure. The power of the approach is illustrated by the analysis of several photochemical and chemiluminescent reactions.     

利用思维可视化促进化学高阶思维发展的探讨

思维可视化因其具有建构性、交互性和直观性的特点,在提升化学高阶思维方面呈现一定优势。利用思维可视化工具发展化学高阶思维的可能途径包括:使用双气泡图发展比较思维、利用概念图或树形图发展结构化思维、借助流程图与括号图发展概括思维、采用复合流程图或鱼骨图发展因果逻辑思维。在化学教学中,充分发挥思维可视化工具的“诱导”“添加”“辨分”以及“反思和整理”等功能,将高阶思维的训练渗透到概念、原理及问题解决的教学中,则有望实现化学高阶思维发展从理念到实践的跨越。     

以层层深入的问题引导计算思维模型建构* ——以“化学反应中含杂质物质质量的计算”为例

针对学生在学习“依据化学方程式的计算”中普遍存在的“机械记忆解题步骤、怠于探求问题背后深层原因、将化学问题沦为单纯的数学计算”等倾向问题,采用层层深入的问题设置来激发学生深度思维,促使学生将已有知识链条化、结构化,同时将内在的思维链条外化,逐步搭建解决问题的一般思维模型,以此促进学生对化学核心概念和原理的深度理解。在初步建模的基础上,进一步引导学生对“化学反应中含杂质物质质量的计算”的具体问题再次建模,逐步形成“依据化学方程式的计算”类问题的解决图式。调查数据表明,经过思维建模及其应用有效发展了学生的深度思维能力和问题解决能力。     

Building Knowledge Bridges through Effective Science Communication

The ability to communicate is fundamental to life as we know it and the key to success in many cases is based on having good communication skills. Be it written, spoken, visual, auditory or otherwise, effective communication can open many doors to hidden knowledge that can benefit the world. Science as an entity, which itself stems from the Latin word Scientia, (Engl. “knowledge”), has a tradition of not being particularly well communicated, with long words, vast and confusing concepts, and information overloads. However, as good as communication between scientists has generally become, there is still room for improvement. This article hopes to inform and inspire scientists to lead by example, to educate and advise in the best ways that we can, not just for non-experts, but for the interest of everyone.     

返回拟制探寻法思维的逻辑起点

法思维逻辑起点的模糊,已成为推进法治建设的观念障碍。遵循逻辑规则是法律思维的显著特征。为法治服务的法思维,其逻辑起点是拟制的法律。法律规范的内容虽源自社会,但体系性的法律架构是立法者拟制的产物。被拟制的法律原则、规范、概念、主体等作为制度性事实是“效果历史”的组成部分。作为意向思维的结果,法律对所欲调整的社会已有所定义。法治是由法律定义的秩序。法律既是思维的指引,也是推理的前提、解释的对象、论证的依据。法律思维的基本特征是“据法思考”,拟制的法律是据法思考的逻辑起点。     

思维导图法在物理化学教学中的应用

针对物理化学的特点和大学生的认知特征,探索用思维导图方法辅助物理化学的教学过程,并将其应用到学生预习、教师课堂教学、课后归纳总结等教学环节。多年的教学实践证明,该方法能有效地激发学生的学习积极性,培养学生的创新思维和解决问题的能力。