青岛市初中化学名师工作室示范引领的实践

正青岛市教育局为发挥全市中小学名师的示范、引领、辐射作用,于2014年开启了"青岛市名师工作室"建设工程。"王爱华名师工作室"是青岛市唯一的初中化学名师工作室,吸纳青岛市优秀初中化学教师9人作为工作室成员,以个人专业成长为发展方向,开展教育公益活动,帮扶农村或薄弱学校,促进城乡教育均衡发展。     

名师工作室促进青年教师专业发展的策略

王爱华名师工作室是青岛市初中化学唯一一个市级名师工作室.2014年我有幸被选人,作为主要成员经历了首批、第二批2轮6年多的培养,在名师和专家的引领下,我的教学科研水平得到了很大的提升. 1 根植课堂打造优课 工作室提出“根植课堂,打造优课”,就是要成员掌握娴熟的教育艺术,打造精品课程.工作室领衔名师王爱华对所有成员进行...     

名师工作室——漳州市高中化学教研的有力补充

名师工作室--漳州市高中化学教研的有力补充     

常州市“房宏名师工作室”的行走足迹

正1工作室的组建及管理(1)组建程序:工作室领衔人递交方案,正式申报;常州市教育局组织专家考核;领衔人拟定招聘要求,在全市招聘成员;签订协议,正式挂牌运行。(2)管理制度:工作室针对领衔人和成员都制定了明确的制度。在管理模式上,采取档案管理制度,利用成长管理手册,帮     

一个团结、奋进的集体——沈宏柱化学名师工作室

正"沈宏柱化学名师工作室"由安徽省肥西县委人才办和肥西县教育局联合命名,由安徽省肥西中学的沈宏柱老师(安徽省特级教师)主持,于2010年4月挂牌成立,学员是来自肥西县三河中学、官亭中学和肥西中学等校的化学教师。该工作室主要开展的工作如下:1制订总体工作方案,分期计划实施     

高中化学"问题解决"课堂教学模式的研究与实践

"问题解决"教学模式是在新课程理论学习和对课堂教学实践深入思考的基础上提出来的,它把化学教学作为一个整体的研究对象,站在学生和教师共同发展的角度,以"问题解决"的思维模式进行教与学的双重研究.在实际教学中进行有目的、有意识的"问题解决"课堂教学设计与教学实践的初步尝试的基础上,提出了一些值得思考、又有困惑的问题.     

LC问题的诊断与解决

I4PLC技术是经验性和实用性非常强的学问，本表只总结了最常出现的故障以及相应的解决方法。LC操作者只要精心操作、详细记录、仔细比较出现故障的前后状况，就不难解决问题。LC问题的诊断与解决@李彤$大连依利特科学仪器有限公司     

构建化学教材中"问题实验"的解决模式

介绍了化学教材中的"问题实验",并以认知心理学的问题解决理论为基础,构建了化学教材中"问题实验"的解决模式:确定"问题实验"中存在的问题;分析问题,确定实验内容;设计实验方案;实施实验方案;解决问题,形成结论.     

基于问题解决的“物质的分离与提纯”教学设计

在“物质的分离与提纯”教学中,整合教学内容,从“问题”切入,引导学生对问题进行探究并解决问题,从而自主建构相关知识,收到了很好的教学效果.     

基于问题解决原型建构的高中化学实验教学初探

结合心理学和学科教学中问题解决教学的相关研究成果,根据原型运用在学生解决化学实验问题中的重要作用,设计了基于原型建构的化学实验教学价值分析模型,并运用此模型对高一相关化学实验进行价值开发,并体现在教学设计中。     

基于学生与教师化学问题解决认知过程差异的教学启示

学生相对于教师在化学问题解决时普遍存在3个问题,即不会解决含有多余条件的问题;在规定时间内解题速度慢;面对综合性问题无方法。从认知心理学角度分析产生这3个问题的原因,主要是由于学生与教师在化学问题解决认知过程中,对于问题知觉的刺激与知觉的加工、信息整理与资源分配和知识组织方式3方面存在差异。为缩小教师与学生之间的差距,提高学生化学问题解决的能力,教师应关注学生解决问题过程的思维变化,改变教学方法。     

课题研究模式在本科生问题解决能力培养中的应用

采用课题研究模式,指导学生完成一定课题任务,使学生学会独立思考、分析问题和解决问题,最终培养创新能力。该模式实施步骤包括选题、学生遴选、调研、实验、结项等主要步骤。课题类型包括实验型、工程(设计)型和创业型。详细分析了每一步的具体要求和实施方法,并结合近年来课题组指导学生的实例,探讨了该模式的特点和实施效果。结果表明,该模式对培养学生的创新能力是有效的、可行的,但需进一步改进完善。     

多重平衡现象与化学问题解决

多重平衡现象蕴含着丰富的内涵,可以灵活地运用于多种化学问题解释和化学计算。本文探讨多重平衡的应用。     

建模思想与解决化学问题能力的培养

建模是构建认识问题和解决问题的一种思想模型。运用这种思想模型认识和解决化学问题,对问题所给的材料提炼加工,结合所学的知识,建立模型,随后解决问题,利于培养学生的观察能力、对信息的理解、加工和归纳的能力及对科学家的思想和方法的领悟力。     

解决化学计算类问题的策略与技巧

化学计算类问题是化学问题的一种重要类型,解决计算类问题是中学化学教学中要求学生必须掌握的基本技能之一。而在实际教学中,学生(尤其差生),害怕化学计算,主要原因一是忽视了对学生加强解题策略与技巧等相关知识的教学;二是学科问题解决法的教研有待于全面、深入地展开。在此,本人略谈化学计算类问题解决的策略与技巧。     

化学专业学生职业技能提升模式的创建及实践

为了尽快提升高师大学生职业技能,创建了师能培训、岗前培训、科技创新培训、一专多能培训及实践效果反馈5个模块,形成了大学生职业技能训练的新模式,实践效果良好,具有一定的应用推广价值。     

高中生化学问题解决的数据化研究

问题解决是个体内部的一种思维过程.高中生化学问题解决的数据化研究,通过口语报告法,将个体内隐性思维过程外显出来,并针对外显信息进行收集、整理和数据化分析.从实证研究角度,认识到情境性题目信息的构成对高中生的化学问题解决过程存在影响,但错误的化学认知不一定会影响正确答案的获得.因为高中生化学问题解决目标态的实现与思维途径有关,并不一定只有完全符合化学科学逻辑的思维途径才是目标态得以实现的唯一途径.这些认识为现实的化学教学活动提供了客观的心理学证据.     

共价键理论的教学地位、现存问题与解决策略

分析了共价键理论教学中存在的问题,提出了相应的解决策略与教学建议:最先介绍价层电子对互斥理论、增加路易斯电子式的写法、采用多样化的图示多角度地呈现共价键的形成过程。     

溶胶-凝胶法固定化酶的问题与解决途径

综述了溶胶-凝胶固定化酶由于凝胶化时间过长，凝胶孔径偏小以及凝胶机械强度低等问题的存在引起酶构象改变、屏蔽，底物与产物的扩散速率慢以及酶与底物的不易接触。并提出了相应的解决办法：选择适宜的前驱体及固定化条件可以缩短凝胶化时间；加入聚乙二醇改性剂、非表面活性剂模板剂可以调大凝胶的孔径；微波快速干燥。加入添加剂则可以提高凝胶的机械强度。同时也提出可以避免酶变性的其他一些途径，如对凝胶老化阶段的特殊处理，选择合适的缓冲液等。