“ 迷你牛顿管”在“ 自由落体运动”一课中的使用

利用“ 迷你牛顿管” , 将演示实验改为学生实验, 可以提高实验的可见程度, 增强学生的体验经历, 符合 学生的认知规律, 培养学生的综合能力. 在第五届全国中学物理名师教学大赛中, 采用“ 迷你牛顿管”所进行的学生 实验取得了良好的教学效果, “ 自由落体运动”一课获得高中组一等奖     

用自制教具演示著名的“泊松亮斑”实验

高中物理第二册必修本,第八章第四节光的衍射图8-9圆孔衍射,在教学中不少教师提出这个问题,无法进行实验演示.为了解决这个问题,笔者设计自制教具"泊松亮斑"演示仪.经课堂教学实际演示,真实可信、直观性强、可见度大.从而突破了长期在教学中不能演示的缺憾.     

基于物理学史的一堂探究课——“牛顿第一定律”的教学设计

本节课是立足于新课程理念的一节科学探究课,将物理学史与物理规律教学进行有机渗透,并在这条物理学史教育主线中穿插了讲授法、学生探究、组织学生讨论分析,教师实验演示和多媒体展示等多种教学方法.多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,并使其逐步形成科学态度与科学精神.     

用自制教具突破圆周运动教学难点的教学设计

在“圆周运动”中,线速度与角速度概念的建立既是教师的教学难点,也是学生的学习难点.通过自制教具,帮助学生顺利建立线速度、角速度的概念,领悟“两种速度”的区别与联系,可以顺利突破该教学难点.     

“用单摆测重力加速度”实验教具优化研究

通过分析"用单摆测量重力加速度的大小"实验中摆长、摆角、摆线与摆球等因素对实验结果精度的影响,探讨了传统实验装置的不足,在此基础上设计并制作了可用于测量重力加速度的双线摆装置,并对装置的构成与应用进行了详细阐述.     

对自由落体的诺维科夫时间与牛顿绝对时间关系讨论

文章首先将史瓦西黑洞场中自由下落质点的固有时(诺维科夫坐标时)公式,由自然单位制化成了国际单位制中的形式.然后,根据牛顿第二定律和万有引力定律,推导出了自由下落质点经历的绝对时间公式,进而证明了广义相对论中自由落体经历的固有时,恰好等于牛顿力学给出的绝对时间.最后,对自由下落质点在黑洞内外经历的时间进行了特例计算.     

浅谈中学物理系列自制教具的设计与开发——以激光笔为例

自制教具是常规教具的重要补充,它能有效地解决因资金不足造成的教具缺乏的问题,也能够深入推进教育改革进程,与此同时还能培养学生的观察和动手能力.笔者以生活中常见的小物品——激光笔为例,来叙述教师如何利用生活中的小物品进行系列自制教具的设计与开发,以此来适应课程标准对提高学生科学素养和技术素养的要求.     

自制教具谋创新类比建立新概念——兼述“电阻概念的建立”之备赛经历

“电阻”是初中电学的重要内容,学生对其理解和掌握情况对后续学习有着深远影响.以市级基本功赛课环节为背景,通过自制教具,类比教学,对本节课的建立概念环节进行设计,实践“重视实验教学,凸显科学思维”的课堂理念.     

“牛顿第一定律”内容表述的比较分析及启示

“牛顿第一定律”是牛顿力学的重要组成部分,从它的内容表述出发,追寻该定律的形成,同时对比分析我国不同时期代表性高中物理教科书中的内容表述,进而指出国内教科书在某些关键词的表述上所存在的问题并给予合理的建议,希望对教科书内容的编排以及新时期的高中物理教学有所裨益.     

精心创设问题情境 激发学生主动探究——“牛顿第二定律”教学设计

以"牛顿第二定律"的教学设计为案例,论述如何利用生活体验、认知冲突、物理实验、生活实例及多媒体技术来创设问题情境,激发学生探究.     

实验支持下的问题驱动式学习——机械能守恒定律的别样教学

基于学生存在的物体受到摩擦力、拉力时机械能为什么不守恒的疑惑,通过模拟物理学家伽利略研究斜面实验时采用的理想实验方法,以可靠的实验事实为基础,突出主要因素,忽略次要因素,通过推理得出机械能守恒定律.对机械能守恒定律进行了全新的教学探索,提供了一种全新的教学方案,有利于充分促进学生的深度学习,培养学生的推理能力、分析归纳能力和探索发现能力.     

“探究磁感应强度大小”的实验及改进

针对探究磁感应强度大小的实验,人教版高中物理教材介绍了一种实验装置,该装置仅能进行定性探究,且存在诸多不足之处.为实现定量探究,让实验更精准、更稳定,本着让学生对实验结果更加信服的宗旨,制作了一种集成化、模块化的高精度一体式安培力探究仪.文章阐述了该仪器的设计思路、工作原理、创新特点以及使用该仪器探究磁感应强度大小的实验方案.     

基于TPACK理论的高中物理新授课教学设计——以“牛顿第一定律”为例

TPACK是在舒尔曼教授的PCK理论基础上提出的用来描述教师知识结构的理论框架,它能够指导教师对信息技术与教学的整合,以达到更好的教学效果.以高中物理必修第一册的“牛顿第一定律”为例,在TPACK视域下编写出本课的教学设计,为信息技术融入物理课堂提供参考与借鉴.     

“透镜”实验仪器的创新改进

自制的"透镜对光线的作用实验仪",利用磁力固定可调控的配件,同时巧妙连接水雾器使不同颜色的光路在水雾中呈现,打破了以往实验的局限性,可以使学生深入理解透镜对光线的作用,学习知识的同时感受物理带来的美感.     

浅析“乒乓球贴地”实验中浮力的成因和启示

浮力是初中物理的重要内容,为适应新课改后浮力教学要求的变化,有相当部分的经典教学案例利用乒乓球和矿泉水瓶来说明不同情况下物体是否受到浮力的问题.为正确表达案例中乒乓球受到的浮力情况,将采用实验与理论相结合的方法,建立准确而清晰的物理模型,最后基于"乒乓球贴地"实验中浮力成因的分析,对自制教具的研制和使用提出相关建议.     

BOPPPS模式下的高中物理规律课堂教学设计——以“牛顿第三定律”为例

将BOPPPS模式融入到“牛顿第三定律”教学设计当中,以BOPPPS模式的6个环节为主线,借助实验探究、物理问题引领规律建构,提升学生核心素养.探讨了该模式在高中物理规律教学中的应用,为课堂教学实践提供有益启示.     

基于核心素养的三维立体观的培养——以自制教具改进“光的反射”教学为例

物理教学需要基于真实情境,物理现象是在三维空间展开的,抛开三维而直接在二维平面进行简化或建模会忽视对学生在探索物理规律、进行合理知识迁移的立体观的培养,同时挫伤了学生学习的能动性。根据新课标要求,本文通过自制的三维球体教具对“探究光的反射规律”实验进行改进,促进学生从三维到二维抽象过程的认知探索,并且通过还原自行车尾灯的工作原理,进一步提升学生的三维认知,培养学生建构模型的科学思维,提高解决真实问题的能力。     

一种带有无光焦度校正板的牛顿光学系统的设计

无光焦度校正板自身无色差和像面弯曲,并具有弯曲PW和光焦度φ₁₁及φ₁₂等变数,为光学系统的像差校正提供了很大的方便。以系统通光孔径Φ=300mm,相对孔径A＝1/2,光阑位置l_p2/f=-0.75,主镜为球面反射镜为例,设计了一种带有无光焦度校正板且光阑在主反射镜前的牛顿光学系统。通过对光学系统进行光线计算、像差分析和优化,得到校正板透镜最佳光焦度φ₁₁＝5,优化后的轴上点波前像差W＝0.0001λ。     

创设问题情景 重演求知过程——“牛顿第一定律”的探究式教学设计

1 设计思想 科学探究应是物理教学的本质特征之一,是激发学生学习内在动机的有效教学方式.科学探究课不能片面地理解为实验课,其核心评价指标应该是学生内心知、情、意的变化.科学探究也不是学生自发的研究,而是教师精心策划与指导的结果.