太阳的故事——地心说vs日心说

<正>我们已经知道,天上的日月星辰并不是静止不动的,从它们的东升西落中所能得到的最直接、最直观的结论,就是所有天体都在一个以地球为中心     

哥白尼提出“日心说”举起科学反叛基督教神学的旗帜——科学发展的人文历程漫话之五

评述了地心说被纳入基督教思想体系,地心说与日心说之争带上神学与反神学色彩的历史过程;从科学与宗教在本质上的不同,论证了哥白尼为什么会走上反叛基督教神学的道路.     

从火星、金星的视运动到“日心说”

 15世纪10～40年代,是“日心说”形成和发展时期。哥白尼对火星、金星视运动的研究,是确立“日心说”的线索和依据。     

人类认识从追求“简单性”走向探索“复杂性”(下)——科学发展的人文历程漫话之十六

论述了追求"简单性"与探索"复杂性"的关系,介绍了当前"复杂性"研究的主要领域——非线性科学,论证了非线性是系统"复杂性"的根源.     

从“教学”到“导学”

1大学生学习方式的现状及不足 中国地质大学刘杰,庞岚所作的有关调查显示：在约1500名被调查学生中,课程经常需要重修的占13．89％,偶尔重修和重修课程没超过两门的学生有28．29％和27．93％,这三项加在一起是70．11％．照此推算,全校大约超过70％的学生都有重修课程的经历．大学生目前学习的状况不容乐观．究其原因,学生们主要把它归结为自身的学习兴趣或对专业的兴趣等方面．但相关的调查结果显示,学生对学习的精力投入不足才是主要原因,包括不上课、不做作业、课余不学习、没有学习计划以及没有养成良好的学习习惯等．     

初中物理复习教学“问题链”设计初探

初中物理复习教学中把教学知识点转化为一个个"问题",把问题链条化,形成拓展式、网状式、情境式等"问题链"的教学,不仅能帮助学生有条不紊地梳理物理知识脉络,还能增强学生的思维能力,对提高课堂复习效率有很大帮助.     

从矛盾到统一 应用力学3种观点综合分析“提绳”模型

“提绳”模型是竞赛力学中应用微元法分析问题的典型模型,学生在分析处理问题时发现应用冲量与动量变化观点和做功与能量转化观点,得到不同的结果.文章从该矛盾出发,深度分析了应用做功与能量转化观点所构建的物理模型的问题所在,并在修正模型后给出了统一自洽的结果.最后从力与运动观点再次验证结果的正确性,让学生充分体验了物理学的统一美.     

从“学生的物理”到“科学的物理”——由两则教学案例思考教学视角的变化

科学是平和而理性的,因此物理课堂也多波澜不惊,但这并不意味着物理课堂总是沉闷的.在实践中,我们若能透过现象把握本质,往往就会有不期而遇的精彩.自然,这里所说的精彩并非用矫情的掌声来描述,而是学生在课堂上发自内心的惊异与喜悦,常表现为学生愁眉紧锁后的莞尔一笑.     

从“三大前沿”到“五驾马车”

2008 年5 月底,美国能源部和自然科学基金委员会辖下的“粒子物理学项目优化小组”(Particle Physics Project Prioritization Panel, 简称P5) 发布了未来10 年美国粒子物理学的发展规划报告,其中重点阐明了基础物理学的“三大前沿”——能量前沿(The Energy Frontier)、强度前沿(The Intensity Frontier)和宇宙前沿(The Cosmic Frontier),以及它们所包含的重大科学问题。标志着能量前沿的加速器就是坐落在欧洲核子研究中心的大型强子对撞机LHC,它的首选科学目标是寻找被称作“上帝粒子”的希格斯玻色子,以求部分解开基本粒子的质量起源之谜。2012 年7 月,LHC 不负众望,发现了人们企盼已久的希格斯粒子,从而确认了标准模型的所有粒子组分。     

以“终”为“始”:指向学科核心素养的教学设计——以“电场、电场强度”的概念教学为例

高中物理教学从"双基目标"到"三维目标",再到"核心素养目标",体现了学科教学从学科本位到育人本位的转变.但教学中学科核心素养如何"落地",是一线教师最关心的问题.本文以高中物理"电场、电场强度"的概念教学为例,分析了如何以"终"为"始"设计教学,从而有效地落实高中物理学科核心素养.     

课堂教学中的“巩固教学”

巩固教学是教学环节中不可缺少的重要组成部分，教师如何正确、熟练地运用巩固教学环节，仍是教学过程中的一个主要问题，下面就“巩固教学”的方法谈几点教学体会：１教师重点复述式的巩固教学 这一方法多运用于学生较难理解的教学内容，如在“简谐振动”教学中，当讲完振动的意义，产生的条件及表征的物理量：振幅、周期、频率之后，在巩固教学时就重点指出：“振动”不同于匀加速直线运动也与匀速圆周运动有别，而且，必须在物体受到跟位移大小成正比而方向相反的回复力作用下才产生，其加速度的大小和方向均随回复力而变化．最后再说明…     

“形”乃有效教学之“源”

阐述了教师的有效教学应具备有形的教学特征的必要性.     

对“晾衣架”平衡问题的探讨

首先推导并总结了无风时“晾衣架”模型的动态平衡规律,进而结合新高考的指导思想,利用“等效重力法”推导得出有风时“晾衣架”模型的动态平衡规律.     

“教学做合一”教学思想在高中物理教学中的应用

“教学做合一”倡导在做上教、在做上学,将“教学做合一”教学思想渗透到高中物理教学中对发展学生自主学习能力、思维能力具有重要价值。现阶段,部分学生在参与高中物理学习中仍存在机械化学习现象,即依赖教师缺乏自主思考意识。为帮助学生形成积极参与、乐于参与、勇于实践的良好学习习惯,文章以“教学做合一”教学思想在高中物理教学中的应用价值出发,探讨如何通过启发诱导、情境相融、切身实践的方式解决上述问题,增强教学成效。     

高中物理“学科德育”的元素与图谱及其意义探讨

由于长期以来偏重于学科知识传授的"惯性",导致很多高中物理教师觉得"学科德育"无从下手.因此,我们亟需一批涵盖高中物理学科知识内容和"学科德育"元素为载体、形式多样的图谱,提供脚手架以供教师进行学习和实践.     

大学物理教学中需要做到十个“一定”

大学物理对于工科学生在学习知识、提高能力、培养素质等方面的重要功能已经在学界得到公认．笔者认为教师在教学过程中如果能做到十个“一定”,将有助于实现大学物理的这一功能．     

析27首宋词数字“千”的功能

本文从27首宋词中的数字入手，分析27首宋词数字“千”的功能，探寻了宋词数字“千”在“纪时”“丈量”“修饰”功能上的写作特色。