O-AMAS助力大学物理实验课程思政 ——以碰撞实验为例

"立德树人"是教育的根本任务,而课程思政是实现此任务的重要手段之一.为了提高大学物理实验中课程思政的实效,深挖大学物理实验课程中的思政元素,并依托O-AMAS有效教学方法对教学方式进行改革,力求寻找解决课程内容与思政工作"两张皮"问题的新思路,使大学物理实验课程思政取得实效.     

基于课堂演示实验的大学物理隐性思政教育

介绍了大学物理课堂演示实验在课程隐性思政教育中具有独特的优势,并结合教学实践给出在大学物理课堂演示实验中开展隐性化课程思政教育的策略.以课堂演示实验作为大学物理课程隐性思政教育的切入点,可以有效地实现"润物无声"式课程思政隐性教育,在潜移默化中实现立德树人.     

将“课程思政”融入大学物理实验教学的探索

"课程思政"是高校落实立德树人根本任务的重要举措.大学物理实验课程是"课程思政"的良好载体和平台.文章从大学物理实验的课程特征出发,分析了在大学物理实验教学中开展思政课程的必要性,然后针对大学物理实验课程进行了"课程思政"教学的总体设计和实践,并以"固体声速"为例,介绍如何将"课程思政"元素融入到大学物理实验课程的各个环节,为"课程思政"的全面实施和开展提供一定的参考.     

“课程思政”融入大学物理实验教学的探索与思考

"课程思政"作为高校一种新的教学理念和教学模式,正日益受到人们的广泛关注和重视.大学物理实验课程作为高校理工科专业学生的一门公共基础实验课,在实施"课程思政"方面具有独特的优势,但同时也存在着一些亟待破解的难题和挑战.基于大学物理实验课程的教学实践,从实施思政教学的必要性、实施思政教学的途径以及实施过程中面临的问题和挑战3个方面对大学物理实验"课程思政"进行探索与思考,以期为高校大学物理实验"课程思政"教学提供一定的借鉴与示范作用.     

“课程思政”理念下大学物理课堂教学探究与实践——以多普勒效应为例

课程思政是实现高等教育“三全”育人的重要保障.大学物理是理工本科生必修的公共基础课,具有受众面广、思政元素丰富的特点,对培养学生科学思维、科学态度和创新精神,树立民族自信和民族自豪感优势显著.因此,如何依托大学物理课程,在平时课堂教学中实现润物无声的思政育人效果,需要教师在教学中进行精心的教学设计.以大学物理中“多普勒效应”章节为例,从创设情境、实验探究、数理推演及联系实际,运用课前、课中和课后3个教学环节进行大学物理课程思政教学设计.探索课程思政元素挖掘,及思政元素融入后课堂教学策略的选择与实施方法,为促进大学物理课程思政教学建设提供参考.     

“新工科”背景下大学物理课程中融入课程思政的实践与探索

首先阐述了大学物理教学中融入思政教育的必要性和可行性;然后介绍了"新工科"背景下大学物理课程中融入思政教育的实施途径;最后对教学中如何有效地融入课程思政提出一些思考.     

大学物理课程思政的问卷调查与分析

采用自编的大学物理课程思政问卷,以笔者所带的湖北文理学院正在学习大学物理课程的学生为样本,实施问卷调查.问卷显示,70%左右的学生需要大学物理课程思政,80%左右的学生接受大学物理课程思政线上教学.分析了学生做出这些选择的原因,同时调研了他们对大学物理课程思政有哪些期许.对如何改进大学物理课程思政具有一定的指导意义.     

“沉浸式”大学物理课程思政教学模式探索与实践

为了促进和加强“大学物理”课程思政建设，我校大学物理课程教学团队，通过从古代物理、科学史话、前沿科学、工程应用等方面深入挖掘“大学物理”课程中蕴含的思政元素，将物理知识和思政元素有机融合；建立包含各种文字、图片、动画和视频素材的课程思政电子化材料库，让思政效果入眼、入耳、入脑、入心，提升课程思政育人效果；并充分利用现代化信息和互联网技术平台，使学生在课内和课外全方位受思政教育浸润，实现“沉浸式”大学物理课程思政。该教学方法和模式具有一定可推广性，期望能够为大学物理课程思政建设起到一些参考作用。     

大学物理创新教学中课程思政的有效融入——以“光学仪器的分辨本领”为例

课程思政在创新教学中作为一个重要组成部分,既担负着教书育人的责任,同时也是课程内容的强有力支撑.以大学物理课程中"光学仪器的分辨本领"一节为例,详细讨论了如何在大学物理课程创新教学中有机融入课程思政,激发学生爱国热情,增强民族自豪感.     

大学物理课程思政的探索

大学物理课程作为一门面向理、工、农、林、医科专业学生的必修基础课程,具有立德树人的先天优势,以及举足轻重的思政教育与人才培养功能.课程思政并不是学科课程与思政元素的简单叠加,而是二者的有机结合,更是一个需要不断发展与完善的长期工程.就大学物理课程思政教育效果不明显、与课堂教育结合较为生硬等现状,从课程内容、教师队伍以及课程机制建设3个方面,探究如何在大学物理课程中更为有效地融入思政元素,种好大学物理的责任田,与其他课程同行,激发大学物理课程思政的向心力.     

大学物理课程思政几个具体问题理论探讨

成熟的理论才能正确指导实践,大学物理课程思政亦然.从物理内容中能概括出不少哲学结论因而物理学与马克思主义原理同根同源,物理学史中有很多培养科学精神、家国情怀等的好素材,这些都是大学物理课程思政的优势.思政元素和思政内容的明确界定、思政内容系统化有利于大学物理课程思政理论体系的构建,也有利于明确思政内容的边界和避免思政内容的单一.     

大学物理课程思政特色素材库建设研究

大学物理课程作为大一、大二理工科学生的基础必修课,其面向的学生群体数目庞大,对于学生形成个人人生观、价值观具有重要的影响力。如何依托大学物理课程,打造一个具有推广示范效应和影响力的课程思政教育平台,构建德育和智育协同育人模式,深化课程育人内涵是本课程的一个关键问题。本文基于"大学物理课程思政"建设过程的具体实践,着重阐述了在课程思政元素提炼和案例挖掘、课程思政素材库持续化建设方面的经验和建议,为避免教师思政元素搜集工作中的重复投入,解决课程思政素材挖掘不足、思政资源匮乏的问题,促进本课程思政教学建设提供点滴借鉴。     

“大学物理实验”课程思政建设的探索——以电子科技大学为例

国内高校都在热烈讨论和积极落实"各类课程与思想政治理论课程同向同行,形成协同效应"这一时代命题。本文首先分析了"大学物理实验"课程思政建设的必要性和可行性,然后介绍了电子科技大学物理实验中心开展课程思政建设的实施过程,即深入挖掘课程思政元素,进行教学内容和教学方法设计,让学生成为课程思政的积极参与者。尤其需要指出的是,对于"大学物理实验"课程,实施课程思政,传递"真、善、美",必须要围绕着课程的基本要求和目标。     

课程思政融入大学物理教学的设计——以“磁场对运动电荷的作用”为例

课程思政融“立德树人”教育于各类课程中,是实现高校高质量教育实效性的积极探索.提出在大学物理课程的课堂教学中融入思政元素的设计方法,主要包括制定思政教育的目标,创新课堂教学方式,丰富思政教育的内容,探索评价体系.以“磁场对运动电荷的作用”小节为例的教学设计,体现了在课堂教学中实现具有物理学科特点的思政融入途径与德育功能,为大学物理融入课程思政的设计提供参考案例.     

大学物理教学课程思政的探索与实践

大学物理作为所有理工类本科生的必修课程,在其教学中展开课程思政的探索与实践,对于提升大学生的思想境界与思想水平具有非常重要的作用.如何在大学物理课程教学中融入思政环节,才能有效地让专业课程知识学习与课程思政教书育人相互促进呢?以大学物理教学实践为例,提出了实施大学物理课程思政的几种有效途径.     

在大学物理力学中的课程思政实践

课程思政建设是为了在尊重课程自身建设规律的前提下,实现价值引领、知识传授、能力培养三位一体的课程目标.课程思政建设和课程质量提升的内在目标应是一致的.我们以"大学物理A:力学"课程中变质量体系和角动量守恒定律的教学实践为例,对教学内容深化、拓展,结合中国火箭技术发展和矢量发动机研制成果以及在脉冲星导航技术研究方面的探索...     

大学物理实验融入思政教育的实例探析

“课程思政”是高校实现立德树人根本任务的重要举措。《大学物理实验》课程是思政教育的良好载体。为了将思政教育思想更好地渗入到大学物理实验教学中，文章对《大学物理实验》进行了课程思政的总体教学设计，并以“牛顿环”课堂教学为例探讨如何将课程思政元素融入到大学物理实验教学的各个环节，给出学生评价，进行教学总结。     

大学物理课程思政教学设计与探索——以流体力学为例

通过对大学物理课程思政元素的分析与总结,以流体力学一章为例对理想流体模型、伯努利方程及其推论等知识点从“课程思政”教学设计方面进行了有益的探讨,推动了大学物理中流体力学课程思政的有效开展,为大学物理课程思政教学改革实践提供了一定的参考.     

大学物理实验“课程思政”的探索与实践——以“金属杨氏模量的测定”为例

在立德树人视域下,江南大学理学院物理实验中心开展了大学物理实验"课程思政"的探索与实践,逐步建立了在实验中思政、在思政中创新、在创新中树人的教学改革模式,取得了丰硕的实践成果.以"金属杨氏模量的测定"为例,呈现了实践课程渗透课程思政,并将之落到实处的具体实施方案.     

“大学物理”课程思政的研究与实践

为贯彻落实"立德树人"的教育总任务,笔者在工科大学物理课程教学中,将"课程思政"作为教学的重要目标之一,有意识地对其进行了研究与实践。通过树立"课程思政"理念、确立课程思政目标、挖掘思政元素,设计思政方案,直至融入教学过程等工作,实现在大学物理课程教学中将价值塑造、知识传授和能力培养的有机结合。使学生获得社会主义价值观的引领,将其内化为自身的修养,外化为行为习惯,激发其学习的原动力。同时也提升了教师课程思政的水平和信心。