基于概念转变的高中物理演示实验POEA教学策略

根据概念转变理论,对标物理学科核心素养,基于POE(预测-观察-解释)策略提出了POEA(预测-观察-解释-应用)的高中物理演示实验教学策略.结合“电容器的电容”教学片段,分析了如何基于POEA策略促进学生概念转变和学科核心素养的发展.     

高考物理试卷能力层次分析——以2019年高考5套物理试卷为例

高考作为人才筛选和阶层流动的方式,物理试卷要基于物理学科素养的视角,对学生问题解决能力进行考察.本研究通过SOLO分类理论对2019年5套高考物理试卷能力层次进行分析,得出了高考5套物理试卷总体能力层次差别.由此,新高考物理试卷命题应重视能力层次分布的合理性和全面性;教师需在提高学生问题解决能力的过程中更加注重促进物理学科核心素养的达成.     

指向科学思维素养水平评价的路径研究

对学生通过物理学科的学习所达到的物理学科核心素养水平进行科学的、可信的、精准的评价,能了解学生素养水平的习得情况,发现存在的问题并及时进行学习干预,进而促进学生素养水平的提升.以物理学科四大素养要素中的“科学思维”为例,从评价的指向、试题的命制和学生的分析三方面对科学思维素养水平评价的路径进行研究.     

基于物理核心素养导向小专题课堂教学设计——以“物体的动态平衡”为例

物理学科核心素养的颁布将促使中学物理教学悄然发生改变,如何立足课堂激发学生思维,培育学生核心素养?本文以"物体的动态平衡"为例,以培育学生核心素养为目标,以变式为手段,引导学生经历观察现象—实验体验—理论分析—理论预测—实验检验的科学研究论证的过程,让学生经历解决实际问题的全过程,切实提高学生解决实际问题的能力,对核心素养导向的课堂教学设计进行了教学实践,提出了培育物理学科核心素养的策略.     

基于D I Y 学园培养高中生物理学科 核心素养的教学研究

通过内容分析法和文献研究法以近年来公开发表的有关核心素养的文章为对象, 分析核心素养导向 的物理教学现状, 梳理培养学生物理学科核心素养的方法与途径, 发现部分实证研究的不足. 在此基础上借助于学 校D I Y学园的平台, 指出学生经历动手体验、 思维体验、 情感体验相互融合的物理学习过程是培养物理学科核心素 养的研究趋势, 并着力于系统的评价方案和成效的研究     

指向高中物理核心素养的学习评价量规设计——以“摩擦力”教学为例

物理核心素养是在物理学习过程中不断积累形成的,而量规是教学中常用的过程性评价工具,以“摩擦力”教学为例,基于核心素养设计学习评价量规,应用学习评价量规对学生的学习过程进行评价,知晓物理学科核心素养的落实情况。     

基于学科素养论证分析2020年高考全国卷Ⅰ物理压轴题

2020年高考物理试题依托高考评价体系,结合物理学科特点,考试内容以学科素养考查为导向,即以物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的物理学科素养为导向,注重对核心物理概念和规律的考查,引导学生夯实学习发展的基础,促进中学重视培养学生的基础知识、基本技能以及提升学生的基本素养.基于物理学科素养,论证分析2020年高考全国理综卷Ⅰ物理压轴计算题,助力培养学生科学思维.     

基于问题表征的物理学科核心素养研究

论述了问题表征与学科核心素养的关系,并以学生问题表征能力为研究内容,对不同年级学生在解决物理问题过程中的表征差异性进行研究,分析影响学生核心素养的因素,并提出基于问题表征的素养提升建议.     

初中物理校本课程学生学习评价体系的构建

为解决校本课程评价体系缺失的共性问题,在实践教学研究的基础上,课题组以多元化评价、PTA量表评价、物理学科核心素养等理论为指导,构建了适用于初中物理校本课程新教学模式的学生学习评价体系.     

大学生物理实验素养评价体系的构建

从布鲁姆教育目标分类学等教育理论和三维目标、物理学科核心素养等教学理念出发,分析了大学生物理实验素养的内涵及特点,构建了大学生物理实验素养的三维结构模型,并通过维度间的相互作用得出模型中的12个重要成分,分析其含义及联系.在此基础上,提取这些成分中的独立因子,总结出大学生物理实验素养的主要成分,确定了包括6个一级指标和26个二级指标的大学生物理实验素养评价指标,并结合划分的5级评价水平量表,构建了大学生物理实验素养的评价体系.     

物理核心素养视域下的物理价值探析

全面准确地认识物理价值,有利于教师基于物理核心素养开展教学活动,有助于学生对物理价值的认同.从“物理思想、物理思维、物理方法、物理精神”四个维度对物理价值进行分析,以期进一步明晰物理核心素养的养成标志在于对物理价值的自我认同.     

学科核心素养视域下高中物理新旧教材习题的比较研究——以人教版“万有引力与宇宙航行”单元为例

中学物理教学应重视教材习题的诊断和评价功能,切实发挥教材习题在发展学生核心素养中的作用.针对"万有引力与宇宙航行"单元习题内容,通过对人教版普通高中物理教科书的比较研究,指出新教材习题在促进学生物理学科核心素养形成方面的积极变化,但诊断和评价功能不足,提出改革建议.     

浅析初中物理核心素养及其对物理教学的影响

2 0 1 6年, 有学者称之为中国教育的“ 核心素养年” . 2月, 《 中国学生发展核心素养( 征求意见稿) 》出炉; 9月, 《 中国学生发展核心素养》总体框架正式发布. 但是目前只有高中学段各学科的核心素养已公布, 而初中学段 的核心素养尚未确定. 本文是在已有研究的基础上, 结合对核心素养的理解以及初中物理的学科特点, 提出了初中 物理核心素养的4个要素: 物理认知、 科学思维、 科学探究和科学品格. 然后将初中物理核心素养与高中物理核心素 养进行了对比, 思考了它们的区别与联系, 由此阐述了初中物理核心素养对初中物理教学中教育观念、 教学内容和 教学手段的影响     

基于真实问题指向素养培育的教学设计——以“生活中的圆周运动”为例

物理学科核心素养是学生通过物理学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.核心素养的培育有助于提升学生解决实际问题的能力.本教学设计立足学生已有的物理知识,直面真实问题,引导学生提出问题解决的具体方案,并进行推理论证,旨在促进学生核心素养的发展.     

测量电阻的DIS实验方法比较研究

普通高中物理课程标准(2017版)中指出培养学生核心素养的重要性.文章中以电学中测定值电阻阻值的探究实验为基础,对实验进行拓展,补充伏安法、补偿法、等效法、电桥法等测量电阻的方法,对同一电阻进行测量,让学生在实验进程中体会科学探究的过程,增强提出问题、列举证据等能力;培养学生对实验结果合理质疑等科学态度与责任;从各方面培养学生物理学科核心素养.     

基于学科核心素养的 高职物理教学策略与案例分析

随着新课程改革的不断深入, 培养学生的核心素养已成为课程改革的新目标, 高职物理是培养高职学 生核心素养的重要课程, 而课堂教学是培养学生学科核心素养的重要抓手. 就怎样以培养高职学生学科核心素养 为中心开展物理教学进行了探讨     

中学生科学核心素养考核项目的重新分类——基于T型教学法与科学的T型思维

教育考试对物理学教学起着重要作用.传统物理考试简单将物理思维能力的考核分为理论和实验两类.尝试从科学的T型思维出发重新分类中学生科学核心素养考核项目,改良物理类教育考试对学生科学核心素养考核评价,促进学生科学核心素养的发展,并对2019年普通高等学校招生全国统一考试理综Ⅰ卷与江苏卷进行分析统计与点评.     

通过原始物理问题提升核心素养的教学策略

普通高中物理课程标准给出了通过实际问题的解决促进物理核心素养达成的实施建议.实际问题多为原始物理问题,对提升学生的物理核心素养具有重要价值.通过3个原始物理问题的解决,从"科学思维"和"科学探究"两个维度,探讨了通过解决原始物理问题提升学生物理核心素养的教学策略,即抽象-联想策略、方法多元策略、问题转化与实验探究策略.为一线教师通过解决原始问题达成物理核心素养提供借鉴.     

基于学生自制教具的物理教学实践研究

新课标强调实验教学在物理教学中的重要性.而学生自制教具作为实验教学方式之一,可使学生深度参与学习,强化认知,提升能力,进而发展核心素养.本文探讨了学生自制教具的特性等,并在"平抛运动"和"向心力"两节展开了教学实践.对教学实践教学效果分析发现,基于学生自制教具的物理教学确实有助于学生提升学习兴趣,提升模型建构能力、问题解决能力,发展物理学科核心素养;但由于学生自制教具的开放性,对教师提出了较高要求.     

基于科学思维 发展核心素养——2019年高考全国理综卷Ⅰ第19题赏析

科学思维作为物理学科核心素养的关键要素既是物理教学的核心内容,也是高考考查的重点,系统的科学思维能力的缺失是造成很多学生物理学习困难的原因.针对2019年高考全国理综卷Ⅰ第19题,以力学动态平衡为例浅谈基于物理学科核心素养的习题教学.