体态语言与英语教学

体态语言是一种独特的语言手段,它能传递生动而丰富的信息,在英语教学中对学生起着潜移默化的作用。如果运用适当,可以引起学生的注意和兴趣,增强所讲内容的形象性,改善教学气氛,提高教学效果。     

体态语言与英语教学

体态语言是一种独特的语言手段,它能传递生动而丰富的信息,在英语教学中对学生起着潜移默化的作用。如果运用适当,可以引起学生的注意和兴趣,增强所讲内容的形象性,改善教学气氛,提高教学效果。     

教师体态语言与课堂教学

一教学是信息的传播。从传播学的角度来看 ,作为信息 ,首先必须发生流动而形成信息流。这才能保证信息的传播。在课堂上教师是信息的传播者 ,同时也是信息传播后产生信息反馈的接受者 ;学生作为教学信息的接受者 ,首先必须接受信息 ,再进行处理 ,然后才能形成反馈 ,成为反馈信息的发出者。要保证教学效果 ,就必须保证教师、学生之间信息的双向流动。教学内容是教学中的主要信息 ,它以声音、文字、图表、投影等为重要载体。但在信息传播渠道中 ,因为噪声、光线、异味等外在的因素以及学生的疲劳、精力分散等内在因素的影响 ,往往会引起对正常…     

浅议体态语言与英语教学

体态语言是一种非语言交际手段,教师在教学中恰当地运用体态语言,能促进教与学的有效沟通、激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、提高教学质量.     

浅议体态语言与英语教学

体态语言是一种非语言交际手段,教师在教学中恰当地运用体态语言,能促进教与学的有效沟通、激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、提高教学质量。     

语言习得与语言运用

最近几十年来，越来越多的语言学家和心理学家认识到研究语言习得和使用过程的重要性。心理语言学的主要研究领域有两个方面：第一，人是怎样获得语言的？这就是语言习7得的问题；第二，人是怎样使用语言的？这就是语言运用的问题。本文根据心理语言学理论，试图通过阐述：1．语言习得与语言运用的基本观点；2．语言习得与语言运用的规律和程序；3．语言习得与语言运用的内在联系     

语言输入频率与儿童人称代词习得顺序

人称代词是儿童语言中一个较为重要的词类。在对儿童人称代词习得顺序的研究中,国内外语言学家们均发现儿童对第一二人称代词的掌握要明显早于第三人称代词。本论文从儿童最早接触的语言输入的角度出发分析其原因。通过对一名说普通话的母亲与其儿子的对话以及一名说英语的儿童与其母亲的对话当中的人称代词进行对比量化分析,本研究发现英、汉语国家儿童人称代词的习得顺序与语言输入频率有较大的相关性,同时发现两种不同文化背景下的儿童在人称代词的习得方面存在一些差异性。     

构式习得与语言习得

构式是语言的基本单位,也是语言习得的起点。构式的习得过程就是语言的习得过程。语言习得是一个实实在在的过程,语言必须是一个一个语言单位的习得。构式的习得是由输入驱动的。高频出现的词语在记忆表征中得到了强化,并产生语块化,而作为语块的那部分,则作为整体存储在心理词库中。     

儿童语言习得理论的对比研究

对于儿童语言习得的问题，在语言学领域一直存在着很多不同的观点，本文分别列举了行为主义论、天赋主义论、认知论、及功能论四种不同理论，探讨了儿童语言习得的一般性问题。     

认知与语言习得

<正> 心理语言学和认知科学都是在二战后相同的条件下发展起来的。心理语言学是一门以过程作为研究对象的科学,它感兴趣的是人们运用语言知识、关于世界的知识和语境的知识来进行交际的心理过程。这个心理过程在本质上是认知的,它和感知、知识表征、记忆、理解、意识、思维、学习、决策和解决问题都有密切的关系。     

语言习得与课堂教学

第二语言习得理论对外语教学和外语学习领域产生了深远的影响,如何利用该理论的研究成果进行有效组织和安排外语教学,使学生能够尽快摆脱母语束缚,提高外语交际运用能力是本文的主要意图。     

教师体态语言浅论

体态语言是在人们的相互交往过程中身体各部分相应产生的动作变化。主要包括：①人的面部器官、肌肉和腺体的变化。如两眼闪光、目瞪口呆等；②人的四肢及躯干的动作变化。如摇头晃脑，交谈时身体的前倾或后抑，恐惧时的四肢发抖等；③还有言语的声调、节奏、速度、音色等方面的变化。如悲哀时语调低沉，言语缓慢，喜悦时语调高昂，语速较快等。体态学创始人伯德惠斯戴尔1970年指出，人脸可以做出约25万种不同的表情动作；戈登。修易斯也指出，人体可以做出大约一千种平稳的姿势。体态学还可以认为，姿态、声音（副语言）、面部表情、保持的…     

英语教学中的体态语言

英语课堂教学中的体态语言，是对语言方式的深化和补充，它在实际教学情景中具有特殊的实用性和适应性。借助体态语言，即通过手势、表情、眼神、动作、姿态等非语言行为来传情达意，用以替代口头语和书面语的交际功能，从而扩大交流范围，使语言表达更深动、更形象，使英语课堂教学更多元化。     

汉语中心语省略的儿童语言习得研究

谓语省略结构的特征在汉语中已经得到了充分的论证,但汉语是否允准中心语省略仍不能确定。本文对以猴妈妈摘桃用篮子和猴妈妈用篮子摘桃为代表的句法界极少注意的用字结构进行了大样本的儿童语言习得研究,旨在从语言习得的角度论证句法界有争议的问题。本文得出的结论是:汉语中不存在中心语缺失的现象。     

汉语用字结构的儿童语言习得研究

对以＂猴妈妈摘桃用篮子＂和＂猴妈妈用篮子摘桃＂为代表的句法界极少注意的用字结构进行了大样本的儿童语言习得研究,旨在解释和论证两个用字结构的中心动词是什么,他们的句法结构是怎样的。本研究建立在792名2-7岁汉语普通话儿童及73名成人被试语料库的基础上,观察并比较被试在回答上述两个用字结构时所采用的不同句型结构。通过对语料和儿童句法意识的详细描述,我们得出结论：＂用＂在两个测试句中被视为中心动词更为合理。依据此结论,两个测试句的句法结构也就得而求解了。     

儿童语言习得之语言场的物理、数学模型分析

尝试以物理、数学模型构筑的场理论来解释语言习得中一些长期困扰的问题。     

习得语言与外语教学浅谈

外语教学的目的是培养学生用外语进行交际的能力，学校和外语教师应创造一定的语言情境引发学生的思维。启发他们的认知结构，尽可能地使学生一身心活动起来，处于积极地接受语言信息的状态。通过儿童习得母语现象，通过交际教学法，运用到我们的外语教学中去，提高外语教与学的质量，使学生在寓教于乐的环境中学习外语，掌握和运用外语。     

语言习得与文化意识

语言与文化互为依存。外语学习不只是语言知识的学习,更是对一个名族、一种文化的系统认知。外语学习必须重视对该种语言所蕴含的文化的学习,外语教学也必须要加强对语言现象的文化导入。本文将从语言和文化的关系以及语言的差异性方面展开论述,并就如何在语言教学中加强文化背景导入和培养学生外语学习中的文化意识提出建议。     

语言习得方法与外语教学

学习英语的方法常常是我们探讨的问题,总的来说,一种是传统的方法(语法翻译法),另一种是非传统的方法(强调真实的语言交际活动).学生在学习时,哪一种学习方法更有利于他们的英语学习呢?我想根据自己的教学经验,来谈谈这两种方法与提高英语成绩的关系.