“脑像图”让珠心算飞翔

一、理论依据人体的许多生理器官分为左右两部分。一些左右器官,表面看是对称的,实际上它的功能是不对称的。譬如左右两只手的力量和技能不同,左右两只眼睛的视敏度也常常是不一样的。同样,人脑左右两半球的功     

眼随珠动 珠随意动——“动态珠像图”引入时机的策略思考

<正>珠心算学习,从算盘实拨入手,在拨珠练习中建立脑珠像,最终目标是为了脱离实体算盘的束缚,达成"在脑中打算盘"的效果。其关键便是脑珠像的建构,也就是培养学生在脑中形成清晰的静态珠像与动态珠像的操作能力。而"动态珠像图"在这其间应当是贯穿学生珠心算学习始终的一条纽带,帮助学生在关键处强化脑中珠映像的投影,不断提升珠像在脑中的契合度,从而确保学生脑珠像的清晰、稳定与完整性,达到数动珠出,珠动数变的最佳想拨空间建构。一、用"动态珠像图"在认数中夯实基础     

借助动态珠像图 聚焦算理与算法

正传统数学课堂中加减法的学习内容和达到的目标,珠心算课堂(这里指苏教版珠心算与数学教材有效融合的课堂)完全能够承担和完成任务。在珠心算课堂学习中,无论是实拨、空拨、看拨还是想拨,都是借助动态拨珠过程来领会和体验加减法的算理和算法,这一点无疑是优于传统数学课堂中的加减法学习。在     

小议左右手四指拨珠法在珠心算教学中的重要性

珠算是我国特有的古代文化的宝贵遗产,在近两千年的历史中,它对我国经济、科学、文化教育的发展起到了巨大的推动作用。在计算机普及的今天,珠算仍发挥着其特有的功能,在小学教学中,具有形象直观的特点,这对于开发智力增强能力具有重要作用。国内外许多心理学专家、医学专家经研究证明在少年儿童的早期阶段,智力发展很快,并且对以后的     

浅谈珠心算教学中的美育

珠算不但是中华民族瑰宝,也是珍贵的世界非物质文化遗产。弘扬珠算文化,让更多的孩子了解珠算,热爱珠算,拿起算盘,上演指尖上的舞蹈,演奏噼噼啪啪的乐章,是对珠算最好的传承与发展。如珠心算教学以地方课程、校本课程、特色课程为依托出现在小学课程中,就是最好的实例。实践证明,珠心算教学不仅可以帮助学生克服计算障碍,提高计算能力,而且对学生的注意力、记忆力、想象力、意志力的培养具有积极作用。     

浅谈珠心算在小学数学教学中的实践——我和孩子们牵手珠心算

由于珠心算计算方式的特殊性和训练过程的连续性，使其对人的各种能力的培养和综合素质的提高有着特殊的神奇作用，这已通过实践而获得证实。珠心算作为一门新兴的素质教育学科，它在幼儿教育中更显其标新立异。珠心算的基础是珠算，     

试析珠心算教学中的“度”

<正>度,原本是哲学中的一个概念。作为珠心算教师,在教学中也要把握好、运用好几个度的问题,以便进一步提升教学质量、提高教学成效。一、梯度问题通常在设计教学过程时,教师要考虑到学生的认     

图式互译 动静有序——巧用珠像图落实拨珠难点

正记得在教授一年级加4的满五加第一课时的当天晚上,有一位家长联系我,说他的孩子在练习珠算时,口诀是倒着推出来的。一开始我没听明白,心想口诀不是课堂上学习的吗,怎么倒推呢?后来才知道,学完加4的满五加,我要求学生回家练习时,要边拨珠边说口诀,这个孩子在拨珠的时候,先偷偷在心里口算出得数,再根据得数倒推出口诀。比如2+4,拨入2,先口算出得数6,再根据得数推出口诀:下珠不够,加5减1,得数正好是6。因为孩子在拨珠时要先想得数,再推出口诀,边想边说,所以说得比较慢,被细心的家长发现了。我告诉家长这是口算,     

拨珠指导语言在珠心算课堂中的作用

<正>语言是思维的物质外壳,又指导着思维与动作。一般来说,语言的发展水平标志着思维的发展水平。珠心算教学中,拨珠的指导语言与学生的思维相互依存、相互促进,直接影响着珠心算拨珠的正确与速度,影响着珠心算能力的形成。拨珠的指导语言通常包括算理和算法两个方面,在教学中要力求做到精准、精练与精进。一、语言精准,指导思维与动作契合珠心算有较高的速度要求,尤其是心算,要求具备瞬间的思维反应能力,因此,珠心算教学中的指导语言要力求精准,与思维、拨珠动作路径完全吻     

浅谈珠心算教学中的愉快教育

“愉快教育”着重于探索儿童身心发展规律,着重于研究儿童的情感需要和心理需要,强调学校教育应重视儿童自身积极主动的参与活动,注重儿童的主体地位。当前,全面实施应试教育向素质教育转轨,而“愉快教育”正是变应试教育为素质教育的一种现代教育观念和教学方法,让儿童在数学课堂里愉快地学习,愉快地思考,愉快地活动,愉快地创造,使之在低年级数学教学实践中显示出旺盛的生命力。一、更新教学观念,密切师生关系,体现学生的“主体地位”纵观珠心算教学活动全过程,教师的传授、点拨、训练和学生的学习、探究合二为一,紧密相联。教学中,教师一边在讲授,学生一边在活动;或数珠互译,或实拨———空拨———看拨———想拨,边拨边说;或说出计算过程、计算规律;或听心算、看心算;或离开座位,进行师生、学生间的游戏、表演、比赛等活动。在这里,学生由传统数学教学下静静地较长时间地坐在教室里被动地听老师讲课,转变成主动积极地动手、动口、动眼、动脑、动身体的活动。由老师为主的“教堂”,转变成以学生为主体、教师为主导的“学堂”。从而大大密切了师生关系,密切了教与学的双边活动,转变了教学观念,提高了课堂教学质量。二、在激起并满足学生认知需要的同时,激起并满足学生的...     

浅谈小学低年级珠心算课堂“参与式教学”

对于低年级儿童来说,最容易接受的学习方式是以自我为中心的探究式学习。在珠心算教学中,教师要把说的权力还给学生,把做的任务派给学生,把创的使命交给学生,把练的习惯放给学生,尽可能地让学生动手、动口、动脑,全方位参与到学习活动之中,使低年级学生通过珠心算经历自主探索学习过程,达到课堂应有的教学目标和效果。     

试析珠心算教学的中的“度”

“度”,原本是哲学中的一个概念。作为珠心算教师,在教学中也要把握好、运用好几个“度”的问题,以便进一步提升教学质量、提高教学成效。     

谈珠心算教学中的“慢”艺术

笔者曾有幸见到一些珠心算选手的汇报表演：多位数与多位数的加减乘除均是在题目报完后（有10多道5位数、6位数加减）直接给出答案而且答案准确无误。真是一口清、一气呵成!台下观众大呼过瘾,纷纷议论：“太快了、太神了、好帅啊、好酷啊……”不一而足。由此联想到1997年在北戴河举行的全国第四届珠算技术大赛,解放军队的选手获得所有项目的冠军,并都打破了全国纪录。     

论珠心算教学中的“赏识教育”

在教学中运用"赏识教育",坚持动静结合、以动为主,寓教于乐的教学原则培训儿童,不但能学会珠心算,而且幼儿家长也学会运用"赏识教育"来引导孩子。因此,我认为"赏识教育"是幼儿珠心算教育的灵魂和法宝。     

天道酬勤 不断创新——浅谈珠心算教学中的点滴体会

我从事珠心算教学工作五年有余了,在“珠心算”这项实验研究和教学工作中,我经历了从艰难的摸索到不断提高创新,并取得了一定成绩的过程。这其中的艰辛、快乐让我感触颇深。     

浅谈如何发挥珠心算在数学教学中的作用

儿童是智力发展的关键时期，著名心理学家布鲁姆的研究表明，儿童八岁就获得80％的智力。智力一般指观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力。教学实践和科学测试已经证明，珠心算有利于开发右脑、启动右脑的形象思维，促进左右脑的协调发展以及智力因素和非智力因素的全面提高。因此，珠心算教育明显具有开发儿童智力潜能的作用已是不争的事实，但如何在充分发挥珠心算启智功能的同时，注重发挥其教育功能，尤其是充分发挥珠心算在数学教学中的作用，是摆在广大珠心算教育工作者面前值得思考的问题。     

谈“珠心算”在加法教学中的融合与思考

正数学是研究数量关系和空间形式的科学,不仅包括计算的结果,也包括结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。珠心算即珠算式心算,以算盘为基础,进行四则运算,其本质是右脑的图像心算。珠心算和数学的交集主要集中在运算方面。把珠心算与数学教学进行有效融合,能借助左、右脑的同时开发,更好地     

探索“珠像”训练的有效途径

当我们走近珠心算揭开其神秘面纱时＂珠像＂这一关键性的词语便呈现在人们的脑海中。它之所以神秘是因为它的存在不为众人所看到。大家都知道珠像的产生也就预示着珠心算的开始。当使用者能熟练操作算盘除了能快速求出正确答案外,也会通过脑神经网络,将算盘的盘式、