强化珠算教学中的基本功训练

基本功的训练，是学好珠算的关键、也垃提高珠算技术水平的前提。珠算的基本功一般来说，包括看数、写数、拨珠、定位、清盘、握笔第六个打面。如何进行基本功训练呢?我的做法。     

怎样上好一节珠心算课——以《连加》为例

正近年来,江苏中小学教学研究室和江苏省珠算协会编写了《珠心算学习手册》,作为正式的珠心算教材在小学推广使用。那么,怎样让小学生具有较高的珠心算能力?怎样上好一节珠心算课呢?课堂教学是关键,下面我就以《连加》这节课为例谈谈自己的一些想法。《连加》是苏教版《珠心算》第三册16~19页的内容。学生在一年级,初步学会了满五加、满十加的拨珠方法。现在继续学习珠算加法。五笔1至2位数的连加,其中既有直加、满五加、满十加,又有连续进位加,本节课的学习重点是将加法的拨珠方法整合到一道算式中     

“两位数乘整十数”的教学设计

正教学内容苏教版珠心算三年级下册第二单元。教学目标1.利用算盘的直观性和可操作性,让学生经历对"两位数乘整十数"的拨珠原理和拨珠过程。2.让学生在操作、比较和观察等活动中,建立珠算和口算、笔算的区别观念,进一步积累实践拨珠的经验,争取实现向空拨、想拨、心算的渐变过渡。3.学生通过体验快乐拨珠的过程,感受学习的快乐     

五笔两位数珠算加减法

<正>教学目标:1.学会5笔两位数珠算加减法,会正确述说拨珠的过程。2.能正确掌握5笔两位数珠算加减法,并达到比较熟练的程度。3.加强珠心算基本功练习,培养学生学习珠心算的兴趣,培养学生的非智力因素。教学重点:学会并掌握5笔两位数珠算加减法的方法,并正确拨珠。教学难点:正确计算5笔两位数珠算加减法,述说拨珠的过程。教学准备:卡片,自制课件教学过程:一、基本功练习导语:在这收获的季节,老师引领同学们一起进入     

浅谈如何引导学生由珠算向心算过渡

<正>随着课程改革的深入推进,珠心算已成为提高教学质量、促进学生全面发展的重要教学手段。如何让学生从实拨到想拨,最终具有心算能力,是一个任重道远的任务。学生在学习珠心算过程中,往往只学会了珠算,却练不成心算。珠心算教学有四个逐渐提升的过程:实拨、空拨、看拨、想拨。有些人认为想拨才是心算,其实不然。实拨是珠算,是珠心算的基础;而空拨能促进脑中"珠像"的形成,并运用"珠像"进行心算,所以从空拨开始就渐进了心算,而想拨则是心算的最高追求。看来想要让学生具备心算能力,必须重视空拨。     

儿童珠心算过程的心理学实验研究

<正>珠心算(mentalabacuscalculation)是传统的珠算和心算相结合的产物,它是以珠算为基础,通过实际拨珠训练,到模拟拨珠训练,再过渡到映像拨珠,最终在头脑中进行类似于在算盘上快速拨珠的心算。珠心算长期受到教育界人士的高度关注,同时也引起了心理学家     

坚持“一题四拨” 提升珠心算教学水平

“一题四拨”是指通过反复地实拨(看拨)、盲拨、空拨、想拨,建立清晰脑珠像,形成一把灵活的“脑算盘”,利用珠像的运动轨迹在大脑中自动珠算。2013年中国教育科学研究院和中国珠算心算协会联合编写的《全国珠心算实验教材》中反复强调:“要学好珠心算,必须掌握两大法宝,其一是熟练的珠算技能,其二是形成清晰的脑珠像。”我非常赞成这一观点。在教学中,如何将眼前的物质算盘变成脑算盘呢?按照珠像形成的过程,每节课必须坚持做好一题四拨。     

珠心算教学一二三四五

正经过长期实践研究和深入探讨,笔者得出"珠心算教学的一二三四五"的解析,愿与大家分享。一、一个中心珠心算要坚持"以心算为中心"。因为珠心算≠珠算,珠心算是以珠算为中介,通过一系列训练后,达到心算的目的。根据实践经验,练就珠心算有两种做法。一种是在珠算熟练的基础上进行心算训练;另一种是边实拨(珠算)边空拨(模拟拨珠),空拨与实拨紧紧结合,并有效进行一条龙训练。即:从实拨(打算盘)→空拨(模     

眼随珠动 珠随意动——“动态珠像图”引入时机的策略思考

<正>珠心算学习,从算盘实拨入手,在拨珠练习中建立脑珠像,最终目标是为了脱离实体算盘的束缚,达成"在脑中打算盘"的效果。其关键便是脑珠像的建构,也就是培养学生在脑中形成清晰的静态珠像与动态珠像的操作能力。而"动态珠像图"在这其间应当是贯穿学生珠心算学习始终的一条纽带,帮助学生在关键处强化脑中珠映像的投影,不断提升珠像在脑中的契合度,从而确保学生脑珠像的清晰、稳定与完整性,达到数动珠出,珠动数变的最佳想拨空间建构。一、用"动态珠像图"在认数中夯实基础     

珠算计算中看数、拨珠、写数的技巧

在珠算计算中,每一道题的计算都离不开看数、拨珠、写数这三个环节,看数、拨珠、写数的技巧直接影响到计算的速度及准确率,这是学习珠算的基本功。但在珠算练习中,看数、拨珠、写数等环节的训练却往往被学生忽视,以至于练习总是事倍功半,效果不理想。下面笔者就谈谈看数、拨珠、写数这三个环节应掌握的基本技巧。     

浅谈珠心算课堂教学策略

正我们扬州中学教育集团树人学校珠心算教学实验已开展八年有余,在教学实践中,既取得了一些成绩,也存在一些迷茫。如何让学生从枯燥的拨珠练习,喜欢并爱上珠心算课堂,如何让家长了解珠心算的作用与功能,从而支持孩子学习珠心算等,这些问题一直萦绕在我心头,为此我在平时教学中想方设法激发学生兴趣,目的就是让学生爱学、乐学珠心算,从而能够从中受益。     

“连续进位加”教学设计

正【教学内容】《珠心算》第三册第1～3页。【教学目标】一、进一步理解"满10进1"的算理,掌握连续进位的拨珠方法和法则。二、灵活运用"连续进位加"拨珠方法进行珠算。三、通过学习"连续进位加"拨珠方法,培养学生积极主动的探索能力和协作精神。【教学重点】掌握"满10进1"拨珠算理和连续进位的拨珠方法。【教学难点】理解连续"本档满10"向前一位进1原理。     

珠心算算理教学 我们该在哪里邂逅

正在珠心算教学中,为了让学生能早些掌握并形成珠算、心算技能,老师们一般都将拨珠口诀直接灌输给学生,学生通过死记硬背、机械训练,很难掌握拨珠方法。在这种简单直接的"速成教学法"之下必定隐藏着巨大的隐患,学生在珠心算课堂更没有充分思考的时间,敢于质疑的提问,勤于探究的开创,乐于合作的情趣。如何立足珠心算课堂,重视算理教学,引领儿童走向数学思维的深刻理解,笔者结合平时与老师们一起研磨珠心算展示课、竞赛课的想法和做法,整理出下文,供参考讨论。一、把脉教学关键,算理探析功到自成——从一     

论珠心算技能训练与尖子选手的培养

珠心算是在熟练掌握珠算的基础上把珠算内化为脑中映像的计算方法,这种直观、生动的计算方法,能很快诱发幼儿的学习兴趣。幼儿学习珠心算必须经过拨珠、听心算和看心算等训练,反复磨合才能形成特有的技能,如何才能正确的掌握珠心算技能而成为一名     

珠心算具有开发儿童智力潜能的作用

一、前言 在传统珠算基础上发展而来的珠心算，是珠算发展史上的一场革命，它使传统珠算的计算功能发展为开智和教育功能，适合4—12岁儿童学习，最佳学习年龄为4—10岁。多年的教学实践表明：珠心算不仅能显著提高儿童的心算技能，而且在学习中通过左右手联合拨珠，可以促进儿童左右脑更加平衡发展。     

幼儿园珠心算教学初探

<正>珠心算是一门新兴的素质教育,它是中国古老珠算与现代教育理念相融合的产物,也可以说是中国珠算的第二次辉煌。珠心算是手脑并用的一种综合性活动,幼儿学习珠心算,左右手协调拨珠,既促进了幼儿的手指发育,又锻炼了幼儿双手拨珠的灵活性,有效刺激了大脑皮层,使大脑神经元不断活跃,促使了幼儿左右脑均衡发展。实践证明,珠心算教育是具有独特优势的,尤其对启迪幼儿智力更有帮助。经过多年珠心算教学实践,我深深体会到:兴趣是最好的老师,教学内容的丰富性、趣味性,能使幼儿学的轻松、学的快乐。在教学中教师要运用各种有效的教育     

培智珠心算生活化课堂的创设与实践

正2016年我校全面开展珠心算教学,智力落后学生刚开始接触珠心算时表现得很不适应,有些学生拨一会就不要拨了,而且很多时候都要在老师的提示下完成拨珠,比如,拨入1,1颗下珠。这种纯粹地拨珠和看珠图似乎让他们感到厌倦。后来,在上三年级珠心算课时,一个学生的话帮我打开了新的思路。     

浅谈如何有效提高学生的心算能力

<正>思维是借助语言对事物的概括和间接的反映过程,是认识的高级形式。通过数学学习,发展学生的数学思维,是数学教学的核心目标。而珠心算就是一种利用大脑形象思维完成心算任务的活动。珠心算体现了四个逐渐提升的过程：实拨、空拨、看拨、想拨。实拨就是珠算,空拨、看拨、想拨都是心算,想拨是珠心算的最高境界。虽然珠心算只是数学内容中“数与代数”中的内容,但是思维力度还是很大的。     

以“三功”训练为突破口，深入开发学生的智力

珠算、珠心算的计算过程要靠眼看数、脑运算、手拨珠、手写数来完成，从而要求儿童必须具有过硬的“眼功”、“脑功”、“手功”才能使计算迅速而准确。在几年来的实践中，我发现珠心算对儿童的智力有着很大的启智功能，以下是对培养儿童智力方面的几点认识。     

珠心算加减法教学与训练方法的探讨（续）

七、掌握好珠算向珠心算的最佳过渡期 如何掌握好珠算向珠心算的最佳过渡期,是珠心算教师需 要掌握和研究的课题。因为珠算是珠心算的基础,珠心算采取的 训练方法是"模拟拨珠法"。因此要从以下三个方面进行综合考 虑:一是班级中出现自然而然脱离算盘的学生,这是脑映像自然 产生的结果;二是珠算多位数加减法的看算达到4位数,并且准