基于CCITIAS的专家型化学教师实验课堂行为个案研究

以化学课堂及信息技术的互动分析编码系统（CCITIAS）为研究工具,对专家型化学教师的一节实验课堂的教学行为进行分析研究。发现专家型化学教师在课堂中灵活运用多种行为组合,促进师生高效语言互动,凸显课堂“留白”艺术,创设“时空化”实验课堂。     

开展同题异构的课堂分析促进教师反思能力提高

运用弗兰德斯互动分析系统,以初中化学“酸碱盐的应用”一节为例,对师徒的化学课堂录像进行观察采样。通过对课堂互动情况的定量、定性比较分析,发现2位教师的课堂教学行为存在差异,其原因在于教学目标的定位、教学策略的选择、师生角色的认识、教学手段的应用的不同。这种分析的目的是帮助青年教师客观认识自身差距,提升教学反思能力。     

化学学科视域下课堂互动双编码模型的应用研究

以弗兰德斯互动分析系统为理论基础,构建了具有化学学科特征的课堂互动双编码分析模型。以获得安徽省高中化学优质课大赛一等奖的1名优秀新手型教师和1名专家型教师的课堂为例,从课堂互动矩阵、动态折线图、课堂互动变项、教师表征转换水平等4个方面的比较与分析入手,全面介绍了该双编码模型在课堂分析中的应用。     

基于互动反馈教学系统的无机化学课堂教学改革

针对基础无机化学教学存在的普遍问题,在课堂教学中引入互动反馈教学系统。重点从课堂设计、课堂互动模式、课后测试、课程分析总结等4个方面介绍了课堂互动反馈教学系统的具体应用;互动教学模式对无机化学教学的促进作用显著,整个学期平均到课出勤率达到99%,95%以上的学生认为这种互动教学方式能活跃课堂气氛,激发学习兴趣,愿意接受基于课堂投票表决器构建的互动教学模式。     

"铁和铁的化合物"教学中新手-成手型教师课堂语言行为的比较研究

采用"弗氏语言互动分析方法"(FIAC)对"铁和铁的化合物"新手-成手型教师的课堂进行数据处理和分析,比较新手型与成手型教师的课堂语言行为的特点;为了弥补"弗氏语言互动分析方法"强烈定量化的局限性,本文还借助板块理论、课堂语音实录等材料与弗兰德斯互动分析的主要参数和语言动态曲线相结合,深入地分析了新手型教师与成手型教师...     

应用互动反馈技术优化化学课堂教学

利用互动反馈技术可以取得即时而全面的课堂反馈信息。介绍了互动反馈技术的定义、工作原理;阐述了基于互动反馈技术的化学教学策略;应用互动反馈技术有利于强化协同效应,有利于优化课堂反馈测查;分析了化学课堂教学中运用互动反馈技术的优势。互动反馈技术在化学课堂中的应用有较大的前景。     

基于FIAS的化学课堂师生言语行为个案研究

教师和学生的言语互动是教学活动最主要的方式,从某种意义上说,把握了课堂教学中师生言语行为也就把握了课堂教学的实质。本文以弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System,简称FIAS）为工具,对一节化学课的师生言语互动行为从课堂情感气氛、课堂结构、教师风格和提问的创新程度4个方面进行了定量分析,为课堂教学行为的实证研究提供了一种方法。     

开放性与实效性并重的教学设计——以“铝 金属材料”教学为例

随着新课改的逐步推广,教师在日常课堂中越来越关注学生学习的主体性,课堂学习环境的开放度逐渐扩大。随着课堂开放性的增大,如何落实课堂教学的实效性暴露出了诸多问题。如何能使课堂教学开放性与实效性并重?笔者以自己实际教学的具体的案例进行了分析阐述。     

运用数字化手持技术改进“测量化学反应速率”实验的教学实践

剖析人教版高中化学教材《化学反应原理》第2章中"测量化学反应速率"实验的教学意义与价值,重点通过数字化手持技术进行实验改进设计,引导学生从"宏观-曲线-微观-符号"四重表征的角度对实验过程进行分析,并应用互动课堂反馈系统对教学效果进行即时检测。教学结束后,从学生对化学反应速率的知识掌握程度、学习目标达成程度、四重表征思维状况3个方面进行测查分析,探讨"手持技术"与"四重表征"整合的互动课堂教学模式的实施效果。     

有机化学教学中应注重师生有效互动

结合近年来开展有机化学本科教学的经验和体会,提出了在教学活动中开展师生之间有效互动的必要性。对实际教学过程中的课前互动、课堂互动和课后互动的几种情况进行了分析,并对面对面互动和在线互动的效果进行了比较。实践表明,每一种师生互动的形式都有其自身优点和固有缺陷,只有将其结合起来综合利用,开展混合式互动的教学模式,才能最大程度地实现教学相长的目的。在有机化学教学活动中,高效的师生互动有助于学生培养有机化学的思维方法,增强其独立思考和解决问题的能力,为将来成为创新性的有机化学人才打下坚实的基础。     

新课改背景下探究性教学应用效果的分析与研究

在某高中对钠、钠的化合物进行了探究性教学的教学实践,并对其效果进行了问卷调查分析和化学成绩前后测比较,用SPSS10.0进行了统计分析,发现探究性教学在新课改背景下是一种高效的教学方式,对知识、情感、态度、过程、方法等方面都有很好的促进作用。     

化学理论课堂教学结构模型构建初探——基于课堂教学视频案例分析的研究

模块化结构的我国中学化学课程标准和新教材,需要寻求教学规律与课堂教学的组成、结构模型来支持课程目标的实施,将课堂教学视频案例研究作为新的研究方法,成为关注的热点。研究采用了课堂教学视频案例采集和教学结构维度的分析方法,选取了6个优秀化学理论课堂教学视频案例,应用“Videograph”视频分析软件从学生学习行为、教师教学行为和师生互动3个主要维度对案例进行分析、解读与比较。对教师课堂导入、新内容讲授（区分为教师启发式讲授和教师直接知识讲授）、师生课堂探究（区分为教师演示实验探究和学生自主探究）、师生课堂探究讨论（区分为学生小组探究讨论、师生互动问答讨论）、课堂练习、课堂小结、其他活动等7个部分进行了编码分析和特征解读。初步提出了化学理论课堂教学结构的时间模型。     

专家型中学化学教师课堂教学个案研究——基于弗兰德斯互动分析系统

通过弗兰德斯互动分析系统(FIAS),对甘肃省临夏中学专家型教师L的课堂教学进行量化处理,进而分析课堂中师生互动情况,评价、总结出该教师的课堂教学特征:关注学生现场生成性问题,表扬学生优点与引导学生思维时机得当。从而为新手型化学教师通过教学实践来促进个人专业发展提供依据。     

云教学在化学师范生数字化实验课中的应用研究*

结合本校化学教学论实验的教学现状,融合云教学及翻转课堂理念对教学进行重构,设计并实施以“蓝墨云班课”云平台为师生互动桥梁的翻转课堂云教学。以中学化学数字化实验教学为例,让化学师范生以“学习者”和“未来教师”的双重角色体验翻转课堂云教学的学习过程,并利用SERVQUAL模型评价法对云教学进行数据分析、反馈完善。通过进一步问卷分析,了解到学生不仅熟练地掌握了所学知识内容,而且对翻转课堂模式与实施细节有了更为深刻的理解,最后对翻转课堂云教学及师范生教学提出了几点建议。     

初中化学优质课“课堂导入”特征研究

"课堂导入"是课堂教学的启动环节,对整节课的教学效果具有举足轻重的作用。选取2013年江苏省初中化学优质课评比暨观摩活动的27节课堂视频作为研究样本,采用课堂观察方法对化学优质课的"课堂导入"环节进行课堂观察和统计分析。研究发现,化学优质课的"课堂导入"环节具有导入时间把握得当、重视学习情境的创设、注重与学生的良好互动以及达到了导入环节所应具备的功能等特征。     

基于慕课的混合式教学在食品化学课程中的实践

为能更好地体现翻转课堂的教学效果,通过对“食品化学”课程教学设计的优化,基于慕课的网络学习模式和线下课堂教学模式的构建,将线下教学和在线学习2种模式进行了有机融合,并建立了课堂激励措施和过程性考核方案。通过改革前后的对比及问卷调查显示,学生在线上和线下课堂的主动性、积极性和参与性有了明显的提高,教学改革达到了预期效果。     

基于课堂观察的教与学言语行为量化分析——以“水的组成”教学为例

选取全国初中化学优质课教师C的课堂教学视频作为研究对象,根据改进的言语互动分类工具进行课堂观察,采用信息熵理论模型对课堂中教师与学生语言及活动行为的丰富度进行定量分析,再进一步以学生-教师（S-T）分析法分析课堂教学类型。为教师优化课堂教学行为与学生学习行为提供支持,从而促进教师专业发展和学生学习方法的改进。     

化学课堂教学互动非本真的表现及对策

化学课堂教学本真的互动应该是在新课程改革的理念下,扎扎实实从学生的实际出发,让课堂活起来、让学生动起来,让课堂融入智慧和思考,让课堂充满生机和活力。是一种"唤醒"、一种"体验"、一种"视界融合"、一种"对话文化"。但是,在现实的化学课堂教学实践中,由于种种原因,仍然有些教师滥用、乱用互动教学,从而使教学互动被异化并走进了误区,越来越背离新课程教学互动的本义和真义,出现了非本真的现象,影响了新课程改革的贯彻和落实。     

应用化学专业“高分子化学”课程多维互动教学模式的探索

从高分子化学课程的特点和教学现状出发,针对应用化学的专业特点和培养目标,从课堂内和课堂外2个层面入手,注重理论和实践的有机结合,进行高分子化学课程多维互动教学模式的探索。通过多维互动教学模式的开展不断激发学生学习的激情,培养学习兴趣;结合教学内容提供学生更多自主探索和思考的空间,提高学生主观能动性;从学生的需求和专业发展的角度,逐步提高学生专业素养和专业能力,切实提高课程的教学效果。     

雨课堂与腾讯课堂联用的“有机化学”线上教学设计与实践*

基于智慧教学工具“雨课堂”为主和“腾讯课堂”为辅的双平台联用组合,将“雨课堂”优秀的教学互动和全周期记录学习活动表现的功能与“腾讯课堂”网络直播高峰期画面卡顿少、师生可以语音互动的优点结合起来,充分发挥“以学生为中心”的教学理念,探讨了有机化学课程的线上教学设计,并在教学班级中进行了广泛实践。实践证明,“雨课堂”直播为主和“腾讯课堂”为辅的双平台联用教学模式能保证教学质量、激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。