对当前中学奥林匹克学科竞赛活动有关问题的思考

学科竞赛活动在我国开展了20余年,产生了巨大影响,也出现了一些问题。近年来舆论对奥林匹克学科竞赛的负面抨击很多。然而,我们应该全面客观地去看待,对一些有争议的问题应该予以理性的思考,正确地对待。     

化学学科能力建构的基本问题探讨

探讨了化学学科能力的内涵、化学学科能力的构成要素、化学学科能力水平的发展以及化学学科能力的评价等问题。基于化学学科本质及特殊要求界定了化学学科能力内涵及其核心要素, 并以“学习进程”的相关理论为基础建立了化学学科能力发展及评价框架。     

建化学竞赛平台育学科爱好人才--全国初中化学竞赛九连冠的体会与反思

天原杯全国初中化学竞赛已走过了13个春秋。我校初中化学组1992年开始全力进行竞赛辅导,到1995年在复赛中有所突破,从此连续9年(至2003年)保持在全国复赛获一等奖人数居重庆市第一的骄人成绩。现将近几年初中化学组齐心协力创辉煌的经验和教训,演绎成下面的文字。     

基于学科能力视角的江苏高考化学试题研究

以化学学科能力模型为依据,确定化学学科能力评价指标,并以此为基础,对2008-2020年江苏高考化学试题学科能力要求进行分析,得出江苏卷对于化学学科能力的考查特点及变化趋势,并提出了相关教学建议.     

浅论全国高中化学竞赛中的有效数字问题

化学竞赛中,由于计算的复杂性,有效数字的计算有其独特的规则。本文结合近几年来的全国高中化学竞赛试题阐述了其内在的变化规律。     

化学学科素质教育与高考命题

本文探讨了化学学科素质教育与高考命题的关系,对今后全面实施素质教育形势下的化学高考命题思路提出了设想。     

初中生化学学科能力性别差异研究*

基于化学学科能力建构的基本框架,研究初中学生化学学科能力的分化水平和性别差异之间的关系。通过设计“初中化学学科能力”专项测试题,对132名男生、108名女生进行纸笔测试,并用SAS.9.4软件对测试结果进行量化处理,发现初中生的化学学科能力存在不同程度的分化现象,男生和女生在化学学科能力上存在性别差异,尤其在模型思维能力、定量化能力上男生比女生均有明显的优势。     

1999年全国高中学生化学竞赛初赛试题评价与试卷分析（山西）

全国化学竞赛已经引起越来越多的人关注。化学竞赛需要大家一起努力来做好。赵庆生等的这篇文章分析了山西赛区 1 999年初赛试卷,并根据该省的应答,对试卷作了评价,是有益的尝试,大家从中可以得到启发。但是,必须指出,这篇文章对试卷评价的基础是山西省的应答结果,不是全国的应答结果。例如,我们有一份某省的应答结果统计 （见附件 ）,与山西省的结果就有一定的差距。这说明,在全国范围内,化学竞赛的发展很不平衡,单就一个省的应答结果不一定能对试题对全国学生的难度做出客观的反映。考虑到化学竞赛不同于高考,取得竞赛获奖的学生在全体应赛学生中只占很少的比例,如果按全体应赛学生为样本,并不能客观反映竞赛试题的难度。我们认为,附件的分析是更合理的。它正确地反映了竞赛试题的性质。从该分析可见,1 999初赛第 2、4两题确实过难,第 3题则较难,连获奖学生通过率也太低,但其他各题对获奖学生来说,基本上不难的。这或许表明试题本身不合理,或许表明正需要这 3个试题使获奖学生彼此出现差距,以利于优中选优。究竟是哪种性质,请大家讨论。     

化学教学中全面培养学生能力若干问题的探析

本文探讨了中学化学学科能力的结构及培养目标,对培养能力过程中几个关键问题提出了看法。     

竞赛讨论教学模式在仪器分析课程中的应用

为提高教学质量,发挥学生的主观能动性,拓展学生的综合素质,我们探索了在多个平行班且单班人数较多的情况下,小组竞赛讨论教学模式在仪器分析课程中的实践情况。初期结果显示,该教学模式可以增加学生学习过程的主动性,有利于学生综合能力的提升。     

促进学生学科能力发展的高一原电池教学关键策略

通过梳理电化学的有关研究,在已有的电化学认识模型研究的基础之上,结合高一原电池的具体知识和活动经验,构建了高一原电池的教学模型和表现指标,并开发前、后测试工具。以单液原电池、氢氧燃料电池、双液原电池等3种典型的教学原型为例,从情境素材的选取、教学活动的设计和教学对话的调整等3个维度来分析不同教学设计的异同点,并概括出高一原电池认识模型建立的有效教学策略。     

促进学生化学学科能力发展的有机化合物主题大单元整体教学研究——揭秘阿司匹林

基于有机化合物主题学科核心素养和关键能力的系统构成模型,提出促进学生化学学科能力发展的有机化合物主题大单元整体教学设计框架,以“揭秘阿司匹林”复习教学为例,从大单元教学目标确定、教学内容确定、情境素材选择、学科能力活动设计等阐述了大单元整体教学设计过程。通过案例设计和教学实践,对比分析教学效果,进而探讨促进学生有机化合物主题化学学科能力发展的大单元整体教学策略。     

第十一届浙江省大学生化学竞赛的评析与体会

大学生化学竞赛的目的在于培养学生的实验综合能力和创新精神,浙江省大学生化学竞赛在近几年做了较大的改革,着重于考查学生的创新思维与综合能力,竞赛的受益面和效果明显提高。以2019年第十一届浙江省大学生化学竞赛为例,对本届的竞赛规则、竞赛模式、研究课题、评分规则以及竞赛存在的问题等方面进行了评析,并提出了一些建议。     

化学教学论学科的研究视域及其发展

从本体论视角,探讨了化学教学论的学科边界和研究对象;对化学教学论学科发展进行了“2时期5阶段”的划分,并梳理了各自的阶段特征;从方法论视角,概括了化学教学论学科的发展方向。     

浙江省大学生化学竞赛模式的发展与创新

从侧重“实验技能”到侧重“研究课题”,浙江省大学生化学竞赛的模式发生了根本变化。以近几年的竞赛为例,对现行的参赛形式、研究课题和评分规则等方面进行了阐述。与传统的大学生化学竞赛模式相比,新的竞赛模式不但传承实验教学理念,而且注重创新思维和创新技能,从而提高实验教学质量的整体水平。     

培养科学思维与创新能力的化学奥林匹克竞赛培训

中国化学奥林匹克竞赛是五大学科竞赛之一,其权威性和对学生创新能力的培养非常明显。开展化学竞赛培训是学校基于科教强国战略背景下进行的化学第二课堂实践,科学化实施培训有助于培养创新型学习者。厘清化学竞赛对学生和学校的意义、制定合理的选拔措施、循序渐进的教学安排、形成独立自主的学习意识、培育坚韧不拔的正确价值观等5个方面的落实有助于竞赛培训的体系化、结构化推进,切实落实学生化学学科核心素养和自然科学研究综合素养。     

问题导向下发展化学学科核心素养的“羧酸”教学设计

在问题导向下组织架构羧酸知识模块,设计出羧酸的“六步式”教学模式,即“导、习、析、思、探、拓”。以思维提示、问题导向、讨论互动为教学活动的主线,结合专业及生活教学情境的创设,由浅入深地探索问题、解决问题,达成学科知识的内化和发展化学学科核心素养的目标。     

我国高分子学科发展动态与国家自然科学基金概述

汇总了高分子学科近期的发展情况,介绍了国内高分子部分研究与开发进展,概述了几次学科研讨会所探讨的基本问题。在国家自然科学基金介绍中,着重强调了获资助单位分布广泛性增加、申请数增长偏慢和选题应该更多地关注高分子应用中的基本科学问题,还探讨了国家自然科学基金申请写作注意事项。