还有比调和级数发散速度更慢的正项级数吗

本文从调和级数前n项和的欧拉估计出发,定义正项发散级数发散速度序列,给出判别正项级数发散速度快慢法则.并依据此法构造出发散速度无限降低的正项级数序列,其比调和级数发散速度更慢.     

4—导数引力的量子化及其重整化

该文求得了4-导数引力的场方程，用带导数算子且带权的规范固定计算出了引力子自由与三顶角等树图传播子，用带4动量的引力三项角求出了鬼外线和引力外线二类圈图的发散度．如上作法及结果与已有文献不同．通过对各种圈图发散的分析，指出一些文献用解通常重整化方程的方法得以消除发散的抵消项，是需要进一步研究的．     

有关发散级数的一些探讨

通过对发散级数的探讨,得到了发散级数相加仍然发散的充分条件.同时,考虑了反常积分的相应问题.     

157开放题与发散思维--一道中考压轴题的教学设计

通常的发散思维,指的是解决问题的思路上的发散,俗称一题多解;开放题的发散思维,是提出问题上的发散(不仅是答案的发散),是一题多变,而且是要学生自己来完成提问的.这种发散思维在教育上的意义更大,因为爱因斯坦就说过,提出问题比解决问题更重要!     

初中数学选择题浅说(续一)

(二)怎样解选择题 1、直选法(题干为题解真支) 发散型选择题去掉题支以后,题干本身构成了普通填充题。先按普通填充题解出结果,再与题支对号,确定正确答案,这就是解发散型选择题最基本的方法,直选法。例1 [(-4)~2]~(1/2)-(-3)~Q的值是__。     

浅谈例题教学中发散思维能力的培养

发散思维又称求异思维 ,它是创造思维的核心 .美国著名心理学家吉尔福特指出 :发散思维具有三个特征 ,即“多端性、变通性和独特性”.在数学教学中 ,引导学生进行发散思维的训练 ,对于培养创造型人才是极其重要的 ,而例题教学是数学教学的一个重要环节 .因此 ,如何在例题教学中培养学生发散思维的“三性”呢 ?笔者在长期的教学实践中曾作了一些探索 ,现叙述如下 ,以期同行教正 .1　 发散思维的多端性训练发散思维的多端性也称流畅性 ,它反映发散思维具有发散、流畅、敏捷等特性 .因为多则发散 ,多则宽 ,多则流畅 ,所以多端性的特点是个“多…     

发散思维能力的培养

发散思维是创造性思维的主要成分,在教学中有意识地引导学生进行发散思维训练,对于提高教学质量,培养创造型人才是极其重要的。本文试图从平面几何教学的角度,谈谈如何在数学教学中培养学生的发散思维能力。1 发散思维及其激发因素发散思维是指人们面对问题,根据问题提供的信息,运用已掌握的知识,通过设想、联想、猜想和     

2022年武汉中考数学第16题的解法探究、变式与推广

对2022年武汉中考数学第16题的背景及解法进行了深度探究.采用发散思维与求异创新思维得到8种不同的解法,并探索、归纳出5个变式题及3个推广题.     

分界线环的稳定性和分支极限环的唯一性

本文证明若在鞍点处发散量保持为零,则在分界线环L_0分支出极限环的过程中发散量积分是连续的,因而当发散量沿L_0的积分不为零时,L_0产生的极限环是唯一的。本文还证明,仅由细鞍点的阶数和鞍点量的符号并不能给出判定过细鞍点的单叶(双叶)同宿分界线环的内侧(内外侧)稳定性的普适准则。最后证明具有以细鞍点为重点的不可约三次代数曲线解的二次微分系统必可积;二次系统的同宿分界线环因改变稳定性而生成的极限环是唯一的。     

例谈初中学生数学发散思维的培养

课程标准指出,在数学教学中,要重视培养学生的发散思维,从而提高学生的发散思维能力.那么,什么是发散思维？发散思维（又称辐射思维）是对已知信息进行多方向、多角度的思考,不局限于既定的理解,从而提出新问题,探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式.它的特点是思路广阔,寻求变异,