1956年高等学校入学考試数学試题第Ⅴ题的研究

1956年高等学校入学考試中,报考理工科学生的数学成績一般說来是不够高的,其中尤以第五題做錯的很多。許多考生都反映說“这題太难,超出教材范圍”?F在就这題的解法,进行分析研究。原題是这样的:“若三角形的三个角成等差級数,則其中一定有一个角是60°。若这样的三角形的三边又成等比級数,则     

数学教学中的实驗、直觉与邏輯(續)

§7 許多实际間題和理論問題的解决都需要知道三角形的內角和等于多少。 1.問学生:直觉能告訴我們三角形內角和是多少嗎?总是很快就得到回答說:“不,直覺沉默了。”应該采取什么措施呢?首先用实驗方法試試看。让学生“在练习本上画三个不在一条直綫上的点,用綫段把它們联結起来,量一量所得三角形的每一个角,并且算出所得三个数的和”。用实驗方法求三角形內角和通常得到:180°,179°.5,179°,181°.5,181°,…等不同的数值。因为测量不可能完全精确,所以得到的只是三角形內角和的近似值,它提供了一个想法,三角形的內角和精确地或近似地等于180°。实驗提供了一个近似答案。 2.运用涉及任意三角形內角和的这个性貭的判断,可以得到关于一切三角形內角和等于多少的問題     

数学问题解答

本期問題的解答請在1956年9月20日以前寄到北京德胜門外北京师范大学数学系轉“数学通报数学問题解答”欄工作組收。問題的答案及正确解答者的姓名將在本刊1956年11月号的本攔內公佈,本欄欢迎讀者提出适合大家解答的問題,最好附有答案。非属本欄的信件,請直接寄給“数学通报編輯部”,幸勿投寄本欄,以免延誤或遺失。 1956年8月号問题 253.設△ABC各边BC=a,CA=b,AB=c,∠CAB=α,∠ABC=β,∠BCA=γ。求证:(π/3)≤(aα+bβ+cγ)/(a+b+c)<π/2。 254.四面体的各面若为等积的三角形,則各面亦必为全等的三角形。試証之。     

关于两个空間图形的画法

在数学通报1964年7月号呂烈翰同志写的“談談培养学生空間想象力”一文第22頁中,举了两个例題。例題举得不錯,很說明問題。但笔者对两个图形的画法有一点不同意見,提出来供大家参考。問題一,一个三面角的三个面角都是60°,从頂点起在一条棱上截取一条6厘米长的线段,求这线段的另一端点到棱所对的面的距离。文中所談图12左图是比較好的,这一点我是同意的。但作这个图时,須先明确下列三点: 1.由于SF是SA在平面BSC內的投影(图4);SA与SB,SC所成的角相等,所以SF是∠BSC的平分线。但由于图形所在位置的影响,水平面內的∠BSF与∠CSF是不一定相等的。 2.若将SF成水平綫,則∠ASF在正垂平面內,∠AF应垂直于SF,且各綫段的长度不改变。 3.因为SE=SG,∠SEG为等腰三角形;而SF是     

制作数学直覌敎具和測量仪器的工作經驗

在和八年級学生研究“相似三角形”問題时,可以进行几个有趣和有益的实际工作。而其中特別有趣的是测量不能或难以直接测量的物体之高度。在八年級研究“相似三角形”时,我採用了一种專門的仪器,它的一般形狀和構造如圖1所示。仪器的構造非常簡單,因此在敎师的帮助下学生就能自己动手做成。它的主要部份是組成直角三角形ABF的三根木条。Г形木条BC借     

三角教学联系生产实际一例

我們在生产劳动中碰到这样一个問题:在利用板車时究竟推省力呢?还是拉省力?我們感到这虽是物理题,但完全可以用初等函数来解决。所以我們建議把它作为高二三角教学的一个綜合題。 題目:使用板車时有推拉两种方法,試問在什么情况下,拉比推省力,又在什么情况下,推比拉省力? 設板車重量为P=mg,推力为F_1,F_1与地面成α角,摩擦力为f_1,摩擦系数为η;又拉力为F_2,F_2与地面成β角,摩擦力为f_2,摩擦系数也为η,則(物体勻速前进)。若物体加速度前进,設加速度为α,     

三角形中的数列问题

三角形与数列看似风马牛不相及,但细心研究会发现二者有着美妙的结合点,并体现了数学之对称美与和谐美. 三角形ABC的边角六个元素中,若A,B,C三角成等差数列,则B=60°,继续联想可提出下列问题: 1)在三角形ABC中,若三边a,b,c成等差数列,则角B的范围如何?     

在数学教学中結合生产联系实际的几点做法和体会

近年来个人在数学教学工作中結合生产、联系实际方面作过一些尝試,本文中預备談談我的点滴体会。一、在教学过程中結合生产、联系实际 1.用生产和生活中的实际事例闡明数學理論:如在高三讲“排列”时,先让同学考虑这样的問題:“兗、济支綫上有三个車站(济宁,孙氐店,兗州).若仅就这三个車站而言,应有几种不同的     

满打满算 妙不可言——用“放大法”构建一元一次不等式

题目 一个多边形中有三个钝角,问此 图形最多为几边形． 探索 短短的题目让我束手无策,万般 无奈,只得采用最笨的方法:凑!因为三角形 最多只有一个钝角,所以三角形不可能．四边 形呢?若三个钝角都为91°,则第4个角为 [(4-2)×180°-91°×3]÷(4-3)=87°,可 能．五边形:若三个钝角为170°,则其余角为 [(5-2)×180°-170°×3]÷(6-3)=70°,可能． 可到了七边形,若每个钝角为179°,[(7-2)× 180°-179°×3]÷(7-3)=90．75°,已经是钝角, 就不可能了,所以答案为六边形．这太繁了．     

数学问题解答

本期問題請解答者在1956年10月20日以前寄至北京德胜門外北京师范大学数学系轉“数学通报数学問题解答”欄工作組,問題的答案及正确解答者名單將在1956年12月号本欄內公布。本欄欢迎讀者提出适合大家解答的問題。如已有解法,並希把題解一併寄来。非屬木欄的信件請逕寄本刊編輯委員会,以免延悮。 1956年9月号問題 258.設对任何一組滿足条件sum from i=1 to n(λ_i)=O的数λ_1,λ_2,…,λ_n来說,等式sum from i=1 to n (λ_i a_i)=O成立。問a_1,a_2,…,a_n应該滿足什么条件? 259.在直角扇形OAB中作內切圓⊙C,又在半徑OA,(?),⊙C间的縫隙作内切圓⊙Q,引QP⊥OC於P。求証:△OPQ的三边成等差級数(讀者黄忠平提)。     

在小学三年級試教代数“有理数”部分的經过和結果

一、试教目的根据“适当縮短年限,适当提高程度,适当控制学时,适当增加劳动”的要求,为了回答小学中年级的学生能不能学习代数这一問題,我們进行了这一次教学实驗。为了更具有說服力,我們选了中学代数里面的难点和重点之一的“有理数”部分作为試教內容。假若这些教材能为小学三年級的九至十岁的儿童順利掌握,则小学中年级的学生能不能开始学习代数的問題就可得到肯定的答案;同时,也給这样年龄的儿童接受相应     

“三角函数周期性”教学中的几个問題

本文对“三角函数周期性”这一节教材在实际意义上,在研究問題方法上,在教学思想方法上,在对教材处理上作一番探討。因限于作者的水平,錯誤难免,希望得到同志們的批評和指正。問題的提出为什么要对“三角函数周期性”这一节教材进行教学上的探討呢?我現在陈述如下: 第一,我們在0°—360°的三角函数的基础上,根据函数的一般概念,定义了任意角α的六种对应关系,并且专門給了这些对应关系的命名,它們分別称为任意角α的正弦、余弦、正切、余切、正割、余割函数,統称为三角函数。这种定义任意角α的六种对应关系的科学性乃是由科学的欧几里得几何和严格的实数理論給予保証。     

北京数学奥林匹克学校课堂实录

课题 三角函数 适用年级 初中三年级 学期 2004-2005学年度第二学期 训练目的 利用三角函数的定义和同角三角函 数的关系式,解决一些求值、化简及等 式证明的相关问题。 典型范例 例 不查表,求15°的四种三角函数值. 分析 30°,45°,60°这些特殊角的三角函数值, 我们可以利用含有这些特殊角的直角三角形的几何 性质及勾股定理直接给出.同样,15°角的三角函数 值,也可以通过构造适当的三角形,将它转化为30° 角的三角函数问题,这种将新的未知问题通过一定途     

关于三分角問題的“研究”问题——答一些青年学生問

近年来,我們中国科学院数学研究所收到了不少关于三分角問題的来信。在这些信中,絕大多数都是来自全国各地的青年学生,他們在钻研数學問題上,敢于通过自己的独立钻研,想尽种种方法来謀求“問題”的解决,这种精神是好的。但是由于对三分角問題的实质缺乏全面的了解,对用圓規直尺三等分任意一角的不可能性沒有得到正确的理解。因此他們白白地耗費了很多时間和精力。根据这种情况,我們认为有必要向青年学生再作一次广泛的說明,使对三分角問題的提法上有較为正     

提高初二学生証題能力的体会

初学几何証明題的困难究竟在哪里?从学生的反映,作业中发現的問題以及平时观察了解,不外有下列几点: 1.缺乏叙述問題的能力。当学生初接触几何証明,就会感到这种証明的叙述过程不同子在算术或代数里的解題方法,不习慣于层层推理論証,叙述吋詞語不通,例如把“以A点为圓心,4cm为半径作弧交CE于B”。叙述成:“以A点为圆心,半径4cm为弧到B”。往往用冗长的文字叙述代替用数学符号来表达問題。对于常用的詞,如相同与相等、平分与平均、含有与具有等往往区别不清。 2.概念不清,表达錯誤。我們常見学生把△ABC三内角和等于180°写成△ABC=180°;把图1中的∠BDC和∠CEB写成∠D和∠E,或写成∠1和∠2(图中未标∠1,∠2);分不清三角形的高与垂綫;     

談談高等数学課的学习方法——如何掌握学习环节

高等学校許多系科一、二年級的学生,都要学习高等数学这門基础理論課。同学們从中学升入大学,面对着学习內容、要求和环境条件的改变,会有一个不能适应的时期。在高等数学課的学习中,表現得很明显。不少同学因此在学习开始陷于被动,影响到以后的学习貭量。在这种情况下,同学們常常只知归咎于自己基础不好,或者錯誤地认为沒有学习数学的天才;很少会意識到真正存在的問題是,在新的情况下,必須改进学习方法,才能适应大学学习的要求和特点。在长期教学中所看到的不少事例說明,个人資貭和基础,固然会給人以局限,但一般同学在认真鉆研并改进了学习方法以后,能够逐漸加强基础,并鍛鍊出很好的学习数学的本領。所以若在学习之始,就注意学习方法的改进,則可很快在学习上取得主动,減少困难,提高学习貭量。談到一門課程的学习方法,会涉及很多方面的問題。結合高等数学課,对新开始学习的同学来讲,主要     

拉特馬吼級数表示的函数

<正> 1.大家知道,接特马吼级数系r_n(x)(n=1,2,…)是这样定义的■：形如■的級数就称为拉特馬吼級数,其中a_m(m=1,2,…)是与x无关的常数. 有关(1.2)的收斂問題,有着下面熟知的定理: 定理A.若則(1.2)几乎处处收斂;反之,若则(1.2)几乎处处不能用綫性求和法求和. 至于(1.2)在收斂时所表示的函数的性貭,那么我們只知道有以下的     

解斜三角形

选择题1 .若三角形三边之长为① 3 ,5,7;②1 0 ,2 4,2 6;③ 2 1 ,2 5,2 8,则其中锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的序号依次为(　　 )(Ａ)① ,② ,③ .　　　 (Ｂ)③ ,② ,① .(Ｃ)③ ,① ,② .　　　 (Ｄ)② ,③ ,① .2 .在△ＡＢＣ中 ,若ｃｏｓＢｃｏｓＡ=ａｂ,则△ＡＢＣ一定是 (　　 )(Ａ)等腰三角形 .　 (Ｂ)正三角形 .(Ｃ)直角三角形 .(Ｄ)等腰或直角三角形 .3 .在Ｒｔ△ＡＢＣ中 ,斜边ＢＣ边长是其高ＡＤ的 4倍 ,则两锐角度数分别是 (　　 )(Ａ) 3 0°,60° .　　　 (Ｂ) 1 5° ,75°.(Ｃ) 2 0°,70°.　　　 (Ｄ) 1 0°,80° .4…     

从1962年高等学校数学入学考試談起

最近我們有机会看到1962年全国高考的数学試卷571份,考生是属于24个学校的24个班級的应屆毕业生,这些学校都有一定的代表性。从这些試卷中可以看出有的学校自从加强了基础知識的教学、重視了計算能力的提高、注意了邏輯思維的訓綜以后,所获得的成績是显著的,但就一般情况看来考生对内容較单純的題目解答較好,对綜合題解答較差,对一般代数題与三角題解答还好,对几何題解答则很差,从試卷所反映的一些具体情况分析,我們也发現了一些問題今愿就这些問題提出个人的一些意見(由于研究所存在的问題,故不免要較側重的談談缺点),以供同志們作进一步改进教学的参考。一、存在問題 (一) 关于掌握基础知識方面。在这次考试中,所遇到的一些基础知識如对数性     

希尔伯特第五問題

1900年在巴黎举行的国际数学会議上,希尔伯特(D.Hilbert)作了以数学問題为題的讲演,向数学界提出了23个問題。这篇讲演具有十分重大的意义,这不仅是因为希尔伯特恰恰在两个世紀轉折的时候提出了这些問題,更重要的是,如在他讲演的一开始所說的,“揭起包着未来的面紗,一瞥我們今后科学的进展,探索未来世紀如何发展的秘密,以及有否不可解者,追求引导这些一般化的数学思想的特殊目的是什么,在未来的世紀里,在广闊而且丰富的数学思想的各个領域里,将能发現什么新的方法和新的事实”。这篇讲演中的各个問題之間的联系不太大,問題的大小和难易也各不相同,但是可以說几乎是包含了本世紀数学界所有致力研究的課題。本文所要談的第五問題已經肯定地被解决,它已成为数学界閑談的資料。問題是这样叙述的:“試不用可微性来定义Lie羣”。首先,让我們来說明它的意义。