物理课堂教学之我见

一物理课堂要培养学生说和做的能力就课堂而言,学生的能力培养得如何,就要看学生在课堂上说的如何,做的如何,思维如何下面就课堂上如何让学生放心说、放手做,放飞思维,谈一些看法.     

谈小实验辅助物理课堂教学

中专教师有一个普遍的感受：让学生集中注意力听讲是越来越难了．怎样才能让学生积极主动地参与到教学活动中来，做学习的主人呢？老师要做的，就是让课堂教学活跃起来．在中专物理教学中，课堂小实验就是一种行之有效的好方法．这种实验，取材广泛，都是身边一些常见的材料，而且不需花费太多的精力和时间去准备，辅助教学，事半功倍．     

探讨初中物理课堂教学中提高学生学习积极性的途径

对物理课堂教学而言,初中是学习的起点,是学生奠定学习基础,养成良好习惯的关键时期。作为初中物理教学教师,必须在心理上和实际行动上对学生给予足够的重视,培养学生的兴趣,提高学生学习的积极性。鉴于此,本文主要探讨了初中物理课堂教学中提高学生学习积极性的主要途径,希望对改善初中物理教学水平,提高初中生物理学习成绩能够有所帮助。     

浅谈如何提高初中物理课堂教学效率

我国教学改革不仅针对教学内容,同样也针对教学模式进行改革。在国家教学全面改革的形势下,初中物理教师也在不断转表教学观念,并结合教学内容与学生学习情况,灵活运用各种教学方法,优化课堂教学结构,以提高初中物理课堂教学效率,     

创设真实的物理课堂教学的尝试

常见的教学是教师备好课，拿到课堂去“演讲”，学生听得头头是道，但遇到具体的问题仍束手无策，其根本的原因是课堂教学失真。     

多媒体技术在物理课堂教学中的合理运用

如何在常规教学中合理运用,充分发挥其长处以优化教学过程提高教学效果,推进素质教育具有极其重要的意义.在物理课堂教学中发挥多媒体教学的作用,按照物理学科教学的要求特点,对初中物理教学中如合理运用多媒体教学手段来优化教学设计,作一些必要的探讨和研究     

论物理课堂教学的交互

当前课堂教学改革的三大基本特征是:强调发展,强调学,强调开放.即以学生发展为本位,以学生学为本位,以开放生成为本位.     

体现心理健康教育的课堂教学设计

课堂教学中的心理健康教育,是指教师在教学过程中能自觉地、有意识地运用心理学理论和技术,启发学生的学习兴趣,帮助学生提高课堂学习的认知、情感与行为技能,促进学生生动、活泼、主动地学习和发展. 学校以教学为中心工作,而课堂教学又是学校工作的主要场所,也是实施素质教育的主要途径.长期以来,学生被动受教,身心发展     

浅谈物理演示实验的实践技巧

演示实验并非仅简单地做实验给学生看,而是需要技巧的.实践表明,同一演示实验,出自不同教师之手,其效果也往往不同.如何做好演示实验,是广大物理教师应重视的问题.笔者根据自己多年的教学实践,浅谈几点做法和体会.     

谈物理教学中科学认识观的培养——一道中考题所引起的思考

在引出科学认识观的含义与阐述科学认识观的教育意义基础上,提出培养科学认识观的几种方法.     

浅谈新课程理念下的物理作业设计

《物理课程标准》（实验稿）中明确指出：“高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任．”作业作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节，是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式，是师生交流信息的一个重要窗口．     

物理文化概念的探讨

近年来,物理文化在物理教师中成为一个热门的词语,其定义引起了不少老师的关注和讨论.怎样认识物理文化,尚有进一步探讨的必要.文化的本质是人化,人的思维方式与行为方式是文化存在的最好体现.     

也谈“说课”设计

"说课"是促进教师成长、提升教师素质的必备环节.所谓说课,就是依据教学法、教育学和心理学的原理,说出"教什么"、"怎样教"、"为什么这样教"的整个教学过程.说课既要"说得准确"、"说出特色"、又要"说出共性与个性".     

浅谈当前物理教学板书中存在的问题及解决方法

心理学研究表明,外界进入人脑的信息,有80%以上来自眼睛,所以在课堂教学中,教师除了用口头语言提供听觉信息,还要通过文字、符号、图表、图解甚至实物模型等形式,把教学重点、难点、过程分析或关键性的知识写、画或贴在黑板上,给学生提供视觉信息,这些留在黑板上的文字、符号、图表、图解和实物模型等视觉信号叫做板书,好的板书,集教材的"编"、教师的"教"和学生的"学"于一体,既反映了教材内容,又服务于教法和学法的指导,从某种意义上说,板书设计和运用的优劣反映了教师的教学设计水平,但在当前的物理课堂教学中却有很多教师把板书看作是鸡肋--食之无味,弃之可惜,板书技能退化、板书意识淡化的现象在年轻教师中显得更为严重,笔者针对这一现象想就目前板书存在的典型问题及解决方法做一简单的探讨.     

试探物理开放型习题教学

传统的物理习题课教学大多采用低效高耗的“题海战术”，结果害了学生，也苦了教师．怎样才能在习题课的教学中既减轻师生负担，又提高教学效益呢？怎样才能从根本上提高学生对物理问题的解决能力呢？采用开放型习题教学往往会收到意想不到的效果．所谓物理开放型习题是指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目．物理开放型习题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件．     

高中物理探究式教学的探讨

科学探究既是学生的学习方法,又是重要的教学方式之一.将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力,实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神.探究性教学则是把科学探究引进教学,其目的是希望学生能像科学家搞研究那样独立地通过探究活动过程来获得知识.     

大学物理绪论课教学探讨

大学物理学课程是所有非物理专业理工类学生必修的一门重要的公共基础课程．该课程针对大学新生，在学生学习一部分高等数学知识之后的大一第二学期开设，与高中物理相衔接，知识的深度和广度都有所增加，内容更加丰富，并且展现了部分近现代物理前沿知识．大学物理学课程在扩大学生的视野，锻炼学生的思维能力，培养学生的科学素养等方面有着其他公共课程所不具备的重要作用，     

关于《物理问题的物理解法》的几点讨论

笔者觉得《物理通报》2009年第8期的“短文荟萃”栏目中《物理问题的“物理解法”》一文中一些内容的阐述方法和科学性值得商讨;其中反映的一些问题,在中学物理教育中存在一定的普遍性．现讨论如下．