数学工具与物理知识有效结合的探讨——以《大学物理学》课程教学为例

《大学物理学》与高中阶段物理学教材的一个显著区别在于高等数学这一工具的引入,正是基于这一重要的数学工具,学生对有关物理概念的理解以及对具体物理问题的解决都提高到了一个全新的高度。但将本身就具有一定的抽象性和复杂性的数学工具直接用来处理物理问题,大部分学生会感觉难以把握。通过总结教学工作中发现的问题以及积累的经验,分析了如何通过建立一种化抽象为形象的有效机制,将高等数学工具与物理知识恰当结合,从而达到提高教学质量的目标。     

充分发挥教材的作用

教材是一种静态知识信息的集合 .经典物理教材的系统性、编排、语言组织等都经过千锤百炼 ,是实现教学目标的重要工具 .在中专物理内容多、课时少的情况下 ,要达到好的教学效果 ,必须要求教与学紧扣教材 ,充分发挥其作用 ,对此我作了以下尝试 .1　利用教材目录 ,明确知识结构物     

论高一物理教学中匀加速直线运动路程公式的推导

一、导言高中一年级物理课开始的两章,是刚从初中毕业的学生感到最难学的教材。由于学生没有学好这些知识,以致在以后的整个物理学的学习中都要遇到困难,因而也就容易使他们失去学好物理学的信心。由于在这两章中有不少教学法上的难点,例如速度和加速度概念的树立、利用代数法计算习题(包括换算单位〕、匀加速运动公式的推导和应用等,因此物理教师特     

数学在物理中的应用

数学是研究物理学的有力工具，不论是物理实验的测量和计算，物理概念和规律的表达，还是习题求解等，都离不开数学的应用．但是，数学只是工具．作为工具用的数学必须与物理现象的内容统一，而且还受到具体的物理条件的制约，所以运用数学解决物理问题的能力培养必须充分考虑到物理学科的特点。     

浅谈数学方法在物理学习中的运用

 要注意培养学生运用数学工具分析和解决物理问题的能力,这是现行物理教学大纲明确提出的培养目标之一。众所周知:物理和数学的关系密不可分,物理学要依赖数学归纳自己的发现、表达自身的规律;用它来普遍地准确地表达物理量的定义和物理定律;用它从某些一般理论出发推出新的结论;用它进行公式变形,求出那些不能直接度量的物理量;用它做各种计算和解答习题。几乎所有物理的定理、定律都可由数学语言加以科学地、精确地、简洁地表述。对于物理而言,数学不仅是一种计算和计量的工具,它也是进行抽象思维和逻辑思维的工具。     

对老干部进行物理教学的点滴经验

领导上八月份让我开始教一班老革命干部的物理,教材采用的是初中物理学课本,教学总的目的在于要培养具有大学水平的工厂管理人员。我自己感到非常高兴。但是在教学过程中也遇到一些困难。现在我把对老干部进行物理教学中摸出的一点规律整理出来,作为抛砖引玉,希望同志们能进行补充     

往事回忆

 1932年夏,我考入北平燕京大学理学院物理学系,主修物理,副修数学.住宿校内,寒暑假才回天津家中居住.孟昭英教我普通物理,张承书、袁家骝、杜连耀教我物理实验,张文裕教我力学,毕德显教我热学,谢玉铭教我光学和近代物理,系主任班维廉教我理论物理.班维廉是英国人,1936年我毕业(得理学士学位)时,他推荐我去美国明尼苏达大学深造.     

影响实验的心理因素初探

为了适应面向现代化,面向世界,面向未来的需要,作为培养高级技术人才的高等院校里,不仅要使学生具有深广的基础、专业理论知识,而且还必须具有从事现代科学实验的较强能力.物理实验是高等院校对学生进行科学实验能力基本训练的一门独立的必修课.它是学生进入大学后接受系统的实验训练的开端,又是专业实验和科学实验的重要基础.要搞好物理实验教学,除了必须重视实验师资队伍的建设、完善实验室的管理体制及管理制度、更新教学内容、教材体系及设备、改进教学手段及方法等之外,我觉得还有一个问题要注意解决,这就是学生学习物     

基于大中衔接的高中物理选修课程设计

教学的有效衔接是帮助学生系统构建知识体系的关键环节,也是提高教学效率和学生培养质量的重要条件.一直以来,高中与大学两个学习阶段的不连贯性,使两者的物理课程难以统一规划、有效衔接,造成了学生在物理学习中的知识"碎片化"现象.本文基于这一物理教学的难点问题,从高中物理的知识点和学生学情出发,分析不同知识点在高中物理和大学物理存在不良衔接的原因,并针对两类物理领域,分别提出开设大学先修课和高中特色选修课的差异化解决方案,并详细介绍了这两种课程的授课方式和经验.     

让“拾级而上”变得轻松一点——破解“高中物理难”,初中物理教师有担当

众所周知,高中物理相对初中物理,在知识的复杂性、系统性、逻辑的严密性、思维的容量上都有很大的跨越,而这个问题的破解通常都是由高中老师在学生进校后无奈地接受并独力扭转,费力且效果不太理想。鉴于此,初中物理教师是否应该承担该有的担当?初中阶段是否可以有些举措来降低台阶的高度呢?笔者据此做了一些努力。     

对中学物理"难学难教"现象分析

中学物理“难学难教”似乎己成为多数物理教师和学生的共识，那么物理“难学难教”的涵义是什么？中学物理包括初中物理和高中物理，是不是初中物理和高中物理都存在“难学难教”的现象？笔者做过一次问卷调查，调查对象为初中的初二、初三两个年级学生和高中的高一、高二、高三三个年级学生．调查的内容是：在数学、物理、化学三科中，你认为哪一科最难学？哪一科比较难学？哪一科容易学？认为物理最难、比较难、容易的三项统计结果如表1所示。     

渗透生涯规划的物理教学设计——以“光的反射”为例

物理学科是一门综合性、技术性和生活性都比较强的学科,与物理学科相关的职业非常多.将生涯规划教育与物理课堂教学有机融合,让学生在初中阶段了解到与物理有关的职业领域,有助于激发学生的内驱力和学习动机,为高中阶段学生的选科分流准确定位.     

美国高中主流理科教材中的实验

美国高中主流理科物理教材《科学发现者——物理原理与问题》是一套很有特色的教材.本文例举了教材中的实验,从中我们可以得到许多有益的启示,对培养学生科学研究能力和解决实际问题的能力都有很好的借鉴作用.     

用两块铁板演示蒸发的快慢

影响蒸发快慢的三个因素是初中物理"蒸发"一节中的重点教学内容.各种版本的教材中,在总结影响蒸发快慢的三因素时,都是通过列举实际生活中的例子进行讲述的.对于一些不注意观察生活的学生来说,会增加理解难度.     

在“错题”中反思在反思中成长——以2013年中考卷力学“易错题”为例

初中生在物理解题时,经常在某些易错的问题上出现错误.究其原因,笔者进行分析、归类,发现主要有以下3点. 1 概念理解不清 一知半解 概念:人们对事物本质的认识,逻辑思维的最基本单元和形式.物理概念是物理学的基础,正确的理解物理概念是学好初中物理的前提.初中物理有许多的概念,而且有的相似或相近,学生很容易混淆.请看下面一例.     

浅谈“红移”

当今科学技术以学科之间相互渗透交叉与综合为特征,这一特征在下一世纪将会变得更加突出．在这种情况下,面向２１世纪的高级科技人才就必须具有包括物理基础在内的更坚实的理论基础,更高的分析解决问题的能力和独立获取知识的能力．作为大学低年级重要基础课的大学物理教材在内容改革、更新的过程中,一定要有利于加强基础（包括经典物理、近代物理）;要有利于培养学生独立获取知识的能力;要有利于体现现代科学技术新面貌、新成就． 经典物理内容一方面是理工科学生在校学习后续课程的重要基础,也是毕业后学习新知识新技术的重要基础…     

物理总复习的“四个为主”

总复习是高中教学的一个重要环节.它不仅要使学生的知识系统化、综合化,而且要全面提升学生的素质和能力,为学生的继续学习和工作奠定良好的基础.笔者认为,新课程理念下的物理总复习必须做到"四个为主".     

课内外实践相融合的四层次物理实验课程体系

<正>1主要内容物理专业实验课程体系的设计是在明确物理实验教学目标的基础上,充分考虑学生实践能力的养成规律而构建的.课程分为4个层次(图1),每个层次都由课内实验和课外实践2部分构成.1)引导物理实验:在第1学期(大学一年级上学期)开设.内容以"新、奇、特"的物理演示实验为主,目的是激发大学新生对物理以及物理实验的浓厚兴趣.在课外实践活动中,教师指导学生参与演示设备的设计与制作,引导学生逐步掌握实践技能.2)基础物理实验:在第2和第3学期开设,实     

对三个宇宙速度的另一种推导

高中新编物理教材(试验修订本·必修)在"人造卫星宇宙速度"一节中,只对第一宇宙速度进行了推导,而在课文中介绍了第二宇宙速度和第三宇宙速度.有的学生问老师:"第二、第三宇宙速度是如何推导出来的,请老师告诉我们的推导方法."如果一句话回答说:"你们的数学知识还不够,现在还不能推导."那么学生不仅是很扫兴,而且会失去对老师的信任.笔者在教学过程中,与学生共同探讨了另一种推导三个宇宙速度的方法,现介绍如下,供参考.     

初中物理教学中促进学生有效学习初探

学生学习效率的提高,有赖于教师教学理念、教学方法和教学设计的全面更新改进.课堂教学是初中物理教学的主要形式,因此,提高课堂教学的有效性是提高学生学习有效性的关键.本文就如何构建高效的课堂教学进行了探讨,指出物理教师必须创设良好的物理学习情境;认真阅读教材材料以明确教学目标;优化教学方法和教学设计以提高学生的学习兴趣;注重教学与生活的联系,进而提高学生初中物理学习的有效性.