试谈对初三化学计算的复习

中学化学教学大纲说明里指出:“初中学生应该掌握下列计算方面的技能:(1)根据分子式计算物质的分子量,化合物里各种元素的重量比和重量百分比。(2)根据化学方程式对反应物和生成物的量作简单计算。(3)计算溶质和溶剂的用量来制备一定量的一定百分比浓度的溶液。”在教学中发现学生对于化学计算有下列缺陷。(1)算错分子量的原因是对分子式前面的系数所表示的概念模糊。虽然,大多数学生会抽象地背诵“系数是表示整个分子的个数的”,但是竟把2H_2O 的重量算成2×2 16=20。(2)不善于运用定组成定律。如:使72克氧气完全化合成水,须用多少克氢气?他们不是根据氢、氧化合成水时的重量比固定是:1:8这一简单数据入手。1:8=72:x而是列化学方程式求解2H_2 O_2(?)2H_2O4 32x 72     

培养学生记忆化学方程式的策略

在学习化学的过程中,长期困扰学生的一个问题是：如何记忆化学方程式?学生在学习中通常会陷入这样的误区：像记忆英语单词一样地记忆化学方程式。这样的行为结果不仅让学生感到苦不堪言,而且学习效率低下、学习兴趣降低,最终的结果必将导致认知水平不高。化学方程式在化学学科中所占的重要地位是每一个学习化学的人都能体会到的。掌握好化学方程式,是学好化学的基础。     

1958年度中学教学栏和中学专题讨论栏的选题计划

(一)初高中化学教材分析和教学法初三(1)绪论(如怎样上好第一课化学。怎样讲好绪论(或讲授绪论的经验和体会,以下遇到怎样……的题目,都包括介绍经验、体会和问题)。9月份)(2)原子-分子论(如通过原子-分子论怎样使学生彻底了解化学基本概念。9月份)(3)原子、单质、元素(如怎样给学生区分这些概念的涵义。9月份)(4)化学基本定律(如怎样结合原子-分子论讲授化学基本定律。10月份)(5)化学用语(怎样讲授元素符号、分子式和化学方程式,怎样教学生运用化学方程式正确地表示化学变化,怎样读符号、分子式、要不要教英文读音?10-11月份)(6)氧、空气(如在讲授这章时怎样连系农业生产,怎样通过本章培养学生实验的技能技巧。11月份)(7)化合价(如怎样使学生正确掌握及巩固化合价的概念,怎样教学生运用化合价正确地写分子式,12月份)。     

基于培养学科观念的“依据化学方程式的计算”教学

立足2011年版课程标准,对"依据化学方程式的计算"一课的教学要求、教学目标和教学内容进行认真分析,深入挖掘蕴含在化学方程式计算这一技能性知识及其学习过程中的观念和方法。通过创设教学情境、加强多重表征的联系和大胆突破传统化学方程式计算教学的模式,引导学生感受化学方程式计算的意义和价值,感悟化学方程式计算的依据和本质,学习化学方程式简单计算的过程和方法,在帮助学生进一步从定量的角度认识化学变化规律的同时,促进学生"物质的变化观"和"化学的价值观"等基本学科观念的形成。     

学习初中化学“重要的化学定律”的几点体会

一、本章的教学目的: 根据中学化学教学大纲的要求及教材内容,本章的教学目的,应有下列几点: 1.理解物质不灭定律和定组成定律; 2.熟悉化学方程式所表示的意义和写法;会用分子式及化学方程式作简单的重量计算,懂得计算的道理; 3.理解化合价的意义;能根据化合物的组成确定其中各元素的化合价,根据化合价写出简单的分子式。二、本章的重要性: 1.本章两定律为研究化学的基本根据,是一切化学反应所遵循的理论;学习了物质不灭定律和定     

初中生化学方程式前概念及其影响因素探查研究*

根据自编的“初中生化学方程式前概念及其影响因素”探查问卷,了解初中生可能在化学方程式的概念内涵(概念、意义、“+”和“=”的含义等)和外延(化学符号的重要性、化学方程式的唯一性、化学方程式与数学方程式的关系)方面存在的前概念认识,探查学生背景信息以及学习环境、学习方式、已有化学知识水平等外在因素的影响。对石家庄市某中学即将学习化学方程式的学生的176份有效问卷和8位学生的访谈分析结果表明,初中生化学方程式的前概念虽然在班级类型、数学成绩、课外书阅读类型、已有化学知识水平方面存在差异,很多已有认识与科学概念一致,但学生的认识并不全面,甚至有部分偏差认识。分析初中生化学方程式的前概念内容,建议化学方程式的教学重点是帮助学生从宏观与微观、定性与定量相结合角度认识化学方程式,理解不同化学符号的功能和价值。     

提高学生接受能力的三条途径

在化学教学实践中,我们感到:学生接受能力的高低是直接影响教学质量的因素之一。如何通过不同的途径,逐步提高学生的接受能力呢?教学中,我们主要采取了以下措施。一、启发觉悟激发兴趣初三学生初学化学时,正面临着众多学科的学习,即将到来的毕业考试。对于枯燥无味的元素符号、分子式;难懂难记的化学方程式的学习难免会产生一定的畏难情绪。若不及时克服,就会使部分同学丧失学习上的信心,这样也就无从谈到提高学生的接受能力了。据了解,有的学生就曾说:“化学真难学,将来我也难考上大学,干么还学化学呢?”     

我在初中化学教学中怎样不断地巩固化学基本概念和定律

初中化学里所学习的化学基本概念主要有:分子、原子、元素、单质、化合物、原子量、分子量、元素符号、分子式、化学方程式、化合价等;化学基本定律有:物质不灭定律和定组成定律。我在实际工作中感到初学化学的学生掌握这些知识有相当大的困难。如不能经常地去巩固那些化学基本概念和定律,就不会收到好的教学效果。关于这个问题我愿意提出以下几点体会,并希望同志们多加批评指正。一、教师要首先掌握基本概念、定律与有关知识的内在联系如下图所示:在全部初中化学教材中都贯穿着原     

我是这样让学生熟记化学方程式的

“初中学生学习化学,熟记一些简单的化学分子式、化学方程式;并能独立的书写和利用它们进行计算。”这是大纲中明确规定的任务之一。我认为首先是化学方程式,对于教育学生使其了解化学原理在工农业生产中的应用有着重大的意义。但初中学生对这一知识往往不能牢固地掌握,甚至感到是一件头痛的事。因此,有些学生就会因为难记而失去学化学的信     

初三化学“氧化物、碱、酸和盐”一章教学参考资料摘要

一、这一章的教学法 (1)苏联中学七年级化学教学法简明指南,杜宾宁著,人民教育出版社出版,第三章“氧化物、酸、碱和盐”的教学法,第98页。这章的重要任务,是通过对主要几类化合物性质的研究来使学生对物质认识得更具体,在教学过程中可以扩大学生先前获得的关于物质的知识。具体地来说,可以丰富学生的关于物质性质的概念;丰富学生关于化学反应的概念,使学生懂得化合物分类的初步概念;巩固学生自觉地写出物质的分子式和化学方程式     

在教学过程中渗透化学思想方法——以“如何正确书写化学方程式”教学为例

以九年级化学上册“如何正确书写化学方程式”教学为例,分析了化学方程式的教学价值与学生学习的困难,阐述了基于任务和问题促进学生建构化学思想方法的整体思路,并就其中关键环节的设计进行了较为详细的说明。突出以任务和问题为驱动,实现新知识的自然增长;以化学实验和拼插分子模型活动为手段,渗透“物质变化是有条件的”、“定性与定量相结合”、“宏观与微观相结合”以及“分与合”等化学思想方法;以展示学生作品说明化学方程式书写步骤;以对物质化学性质的解释凸显化学方程式的学习价值。     

化学方程式的快速输入方法

对化学化工工作者而言,化学反应方程式的键盘输入速度太慢,一直是化学电子文档(包括化学论文、讲稿、结题报告、实验总结等)应用的一大难点。化学文档中通常含有元素符号、分子式、离子符号、原子团、化学式、化学方程式、同位素角标、气体、沉淀符号、可逆反应符号和反应条件书写等所特有的格式化字符、文本,使用常规键盘输入方法非常麻烦而且有时难以正确输入和显示。     

以层层深入的问题引导计算思维模型建构* ——以“化学反应中含杂质物质质量的计算”为例

针对学生在学习“依据化学方程式的计算”中普遍存在的“机械记忆解题步骤、怠于探求问题背后深层原因、将化学问题沦为单纯的数学计算”等倾向问题,采用层层深入的问题设置来激发学生深度思维,促使学生将已有知识链条化、结构化,同时将内在的思维链条外化,逐步搭建解决问题的一般思维模型,以此促进学生对化学核心概念和原理的深度理解。在初步建模的基础上,进一步引导学生对“化学反应中含杂质物质质量的计算”的具体问题再次建模,逐步形成“依据化学方程式的计算”类问题的解决图式。调查数据表明,经过思维建模及其应用有效发展了学生的深度思维能力和问题解决能力。     

通识化学:有机物燃烧方程式的简易配平法

在通识化学的教学层面上,面向不同背景的学生,以简单有机物完全燃烧的化学方程式的配平为主题,梳理数学方法在化学方程式配平中的应用和特点,采用跨学科的方式,让学生能从不同的角度进行思考和学习,以掌握数学方法在化学中的应用。     

我是怎样培养学生平衡化学方程式的技能技巧的

我的教学对象是成人,可是他们在学习初中化学这门课程的过程中,与普通中学学生一样,对于化学方程式的平衡常常感到困难。主要是由于学生感觉选配系数没有一定的规律和法则,不好掌握。的确这个问题是初中学生甚至也是高中学生书写化学方程式的难点之一。为了使学生顺利地获得这方面的技巧,我在整个教学过程中用了下列三种方法逐步使学生摸索出一些规律达到熟练技巧。现在把我的做法介绍如下。(一)观察法学生开始学平衡化学方程式时,根     

我怎样教初中化学“物质不灭定律”一课

(一) 新编的初中化学课本,在内容和安排方面都有了比较大的修改,使整个教材的逻辑性和科学系统性更趋完善了。就以物质不灭定律一课的位置来谈,旧教本将它安排在第五章。科学系统性是不够严密的,使学生在学习置换反应、分子式等内容时难以自觉地去掌握知识。而新课本把它排在原子-分子论之后,分子式、化学方程式之前,既能使前面的知识得到及时的巩固和印证,且能使学生自觉地运用原子-分子论等知识来解释所学得的新知识;同时为学习定组成定律、分子式、化学方程式等章节打好理论基础。这样既符合教学大纲的要求,又符合用理论来探讨实际,从实践来丰富和印证理论的科学原则。再就该课的内在联系来看,它较之旧教材也更全面、系统和生动得多了。本课的基本任务是:使学生认识反应物质与生成物质之间的量的关系,论证原子-分子论的正确性,并借以巩固这一理论;另一方面使他们获得对自然变化的一般规律的正确概念,从而揭发宗教有神论的反动本质。为完成上述任务,新教材首先向学生提出问题激发他们的思维活动;即就学生对化     

因材施教 加强化学教学中的德育

寓德育于化学教学之中,教师要根据我国的教育方针和化学教学的原则,坚持使相对独立的学科教学与渗透德育的过程一体化,达到教书育人的目的。坚持在化学学科教学过程中处理好化学实验和化学理论的辩证关系,教给学生一些科学的思维方法:即实验是检验理论的基础,同时化学理论又可以指导和预测一些化学实验和现象。使学生能够运用认识论的观点分析变化莫测的实验现象与化学方程式之间的辩证关系;会用看不见的“高速、不连续。     

使学生树立原子-分子论概念的一种教具——棉布演示板

我给学生讲原子-分子论和用原子-分子论解释纯净物质、混合物,物理现象、化学现象,分解、化合反应,单质、化合物,定组成定律,分子式,化学方程式等问题时,由于原子、分子肉眼看不见,讲起来很抽象,学生不易接受。我曾制作一些原子、分子纸片于布演示板上演示,加强了直观性,效果较好,今介绍如下:     

构建知识网络图对学生化学方程式学习影响的研究

采用让70名高一学生自主构建知识网络图的方法,以测查构建知识网络图对学生化学方程式学习的影响.通过对实验班和对照班学生书写化学方程式各项赋分进行方差分析以及知识网络图赋分与化学方程式赋分的相关分析,得到以下结论:通过构建知识网络图,提高学生知识的结构化和层次化水平,会影响学生对化学方程式中化学反应条件以及复杂化学方程式生成物的书写.     

我是怎样使初中学生掌握化学分子式和反应方程式

学过初中化学,都会感觉:化学是一种很重要而又很有趣味的学科,可是那些分子式和方程式实在繁琐难记。同时也会认识到学化学必要学好分子式和方程式,只有运用分子式和方程式才能简捷的来研究和表示物质及其变化。化学教师在教学中,都会体认出它的艰巨性,一面要向学生宣称“反对死记硬背”,一面又要要求学生“必须熟练掌握”。使学生很好的掌握化学分子式和反应方程式,确实是客观存在的一个难题,若采用表格、卡片、歌诀等方法,单纯的强度的采取机械识记,是极端不合理的。化学分子式和方程式,为什么会使初学的人易懂