深度学习,提升物理习题课的有效性

习题课教学在如今的高中物理教学中占了三分之一左右的时间,但目前习题课效率普遍低下,很多学生沦为缺乏思维的做题机器.教学失败的原因何在?笔者认为主要还是教师缺乏理论的指导,尚未形成统一的理念.新授课教学,现在的主流是建构主义,那么习题课教学呢?受理科学习中"深度学习"能力的性别差异启发,笔者想到如果在习题课教学中如果教师能有效引导各类学生深度学习,是不是既可以达到巩固复习的教学目的,又可以充分发展深度学习的能力,从而充分挖掘学生自身潜力,最终化教师的辛苦为学生自身研究的辛苦.     

光参量振荡与放大器件

 光参量振荡与放大器件是一种固体可调谐相干光源.它的连续调谐范围可从4000（?）达到几个微米,而最好的染料调谐光源只能达8000（?）.同时,由于它体积小、结构紧凑,所以有很好的实用前景,多年来一直是国际上争相研究与开发的课题.     

加强实验考核的组织管理把握考分真实性和准确度

物理实验考核比较普遍的典型的形式是以实际操作、动手动脑的口试为主,学生平时实验课题完成的优劣也是考评学生成绩的主要依据。那么,如何进行实验课的口试?怎样考核平时实验的成绩? 口试的优点是:首先突出了物理实验的特点,可以直接考核学生的动手能力,鉴别实验技术水平。其次是基本杜绝了学生舞弊现象,提高了成绩的真实性。对师范院校的学生来说也考核了他们的口述表达能力。但是,口试的弊病也是客观存在的,我想就如何克服口试的弊病来提高物理实验考核的效果谈点看法。口试的最大弊病是由于人数多,每人考试时间受到限制使得口试内容不如笔试全面完整,容易产生“一题定乾坤”的毛病。学生也容易形成碰运     

物理教学中认知冲突的价值及创设策略

认知冲突可以激起学生对学习内容的高度关注,更好地激发学生的学习兴趣,唤醒学习热情.认知冲突会打破学生原有认知平衡,让学生认知心理达到愤悱的状态,从而更好地认知错误、纠正错误,最终实现破旧立新,达到新的认知平衡.物理教学中可以采用归谬、佯误、实验、追问、反例等策略,创设矛盾情境,让学生产生认知冲突.     

浅论物理课堂教学设计

课堂教学虽有教材规定的教学内容和要求,但没有固定的教学模式.课堂给教师以足够大的想象空间来自由发挥,问题是我们在教学中要把学生引向哪里?怎样来引导学生?教学中应让学生经过某一阶段的学习,在认知水平、操作水平和思想情感等方面应达到应有的水准;因此,加强课堂教学设计是十分必要的.     

核心素养下多情境构建物理概念的教学研究——以“认识守恒量”为例

高中物理核心素养导向下,有效认识物理概念是落实构建物理观念的重要环节.通过多情境化的教学途径,在多角度、多层面地构建物理概念的过程中知道构建这个概念的缘由,有效地实现前概念向科学概念转变.既有助于学生对物理概念的有效构建,又有利于学生对概念的深度理解,还可以助力学生对物理规律和科学思维方法的掌握,达到培养学科核心素养的目的.     

从一道例题的教学看物理课堂交流的艺术

新一轮基础教育课程改革所强调的教学理念和策略就是"有效教学",那么找寻产生有效教学的手段和方法必将成为现今很多教育工作者研究和探讨的课题之一.而有效的课堂交流无疑是搭建有效课堂教学的必不可少的基石.为什么要让学生交流?交流的本质是什么?什么样的交流是有效的?面对这一系列的问题,我们不得不把目光再次聚焦到课堂,笔者听过很多的交流和观摩课,教师们往往     

混沌专题系列研究性实验介绍

介绍了北京邮电大学物理实验中心在教学内容改革中开发的混沌专题系列实验.通过简单的、易于实现的力学和电路系统介绍混沌,将复杂的学术问题转化成了可以为不同层次学生所接受的研究性实验课题,激发了学生的实验兴趣,将科研成果直接转化为了教学实践.     

课题研究:探寻"地外文明"的"耳朵"——射电望远镜

无线电波在现代生活中无处不在,广泛应用于天文学、通信技术、医学、军事等领域.在人教版<选修*3-4>教材中,在无线电波这一内容的教学时,我们不能满足于学生都了解的电视、收音机、手机等无线电波的应用,而要拓宽视野,引导学生进入当代科技前沿.可以组织学生参与一个与无线电波在天文学中应用的课题研究.一方面对教材补充,使学生掌握最新科技动态;另一方面可以培养学生学习物理的兴趣.     

中学物理教学引入物理学史的思考与实践

物理学史与物理教学结合是国内外基础教育改革的一项重要课题. 在物理课堂教学中适当引入物理学 史可以起到重要作用. 它启迪了学生的思维, 提高了学生的学习兴趣, 开拓了学生视野; 帮助学生深入了解和消化课 堂中所传授的新知识; 可对学生进行潜移默化的情感、 态度、 价值观教育     

多角度审视过山车问题——以运动学物理量解决动力学问题初探

创新思维是在当前科学发展的指引下,每个学生必须培养的思维.本文以"多角度审视过山车问题"为课题,以"一题多解"方式获得物理学习的启示,以期从讨论过程中寻找适合的学习方法,激发学生学习物理学科的兴趣.     

弹簧串并联特点及应用

讨论了弹簧在进行串并联以后性质的变化情况,通过对实际问题应用的分析,使学生明白弹簧的串并联有时只是形式上的串并联,在具体分析题目的时候一定要根据实际情况,灵活处理,切忌乱套公式.本课题的研究可以较好地培养学生分析问题、解决问题的能力.     

物理教学中要告知学生学习目标

中学物理教学目标是物理教学活动所预期要实现的最终质量标准.显然,中学物理教学目标具有层次性,无论是学年(学期)教学目标、单元(课题)教学目标,还是课时教学目标都是为了使学生达到国家总的教育目标而分解出来具体化的学科教学标准.课时教学目标是最基础的,学生在每课时教学中应达到的具体标准应该让学生知道,并有效地转化为学生的学习目标.在以往的物理教学中或多或少地存在着教学目标只是教师掌握,而学生在课堂上始终不清楚学习目标的情况;显然,没有体现出在课堂上学生的主体地位,也不利于教师和学生的配合,难以收到良好的教学效果.     

"自感"中疑难问题的理论分析与实验突破

许多学生学完"自感"以后仍会存在很多疑惑.比如为什么流过线圈的电流不突变?为什么有时观察不到断电自感时灯泡的闪亮现象?自感电动势真的可以很大吗?本文将从理论上对这些问题进行深入分析,并尝试通过有效实验突破这些难点.     

一道全国初中应用物理竞赛试题的解法探讨

全国初中应用物理竞赛,旨在增强学生学习兴趣,使学生了解物理知识的应用,在实践中学习物理,应用物理,培养学生的独立思考能力、动手操作能力、综合分析能力等.题目新颖,理论与实际联系紧密,题型难度大,题量多.平时教学中,如果能够做到奥赛试题的一题多解,既可以开拓学生视野,点拨学生思维,又可以较为全面的培养优秀学生的综合能力.     

由任意多个独立的观察者共享Werner态的纠缠

量子关联共享问题是量子信息理论研究中一个有趣的课题.最近, Srivastava等在[Phys. Rev. A 2022105 062413]中证明了存在一类T态,其纠缠可以被任意多个独立观察者共享.通过选择合适的纠缠见证算子和Bob的非锐化测量,本文证明了存在两量子比特纠缠的初始共享Werner态,其纠缠可以被任意多个观察者Bobs和单个观察者Alice共享.     

喜看老枝绽新芽——在习题复习中培养学生创新能力

教材课后习题一般摘本节所学之要,集本节内容之精华,对于达到教学目的和要求,提炼和巩固教学观点起着重要的作用.通过习题,一方面可以培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力,另一方面可以提高学生的创新发散思维水平.     

指向高中物理关键能力的场馆学习

素养背景下的物理教学对于关键能力的培养更为迫切,文章以“学习理解能力”,“应用实践能力”和“迁移创新能力”为物理学科关键能力,通过开展具身学习、课题研究和创客实践为代表的场馆学习,多途径促进了“具身学习”,多维度提升了“课题研究”,多平台促进了“创客实践”,最终提升了学生物理学科的关键能力.     

在探究式教学中培养学生辐合思维

随着课程改革的深入,探究式教学在我国教育界成为最大的热门话题,可谓涉及教改必谈探究.进入新世纪以来我国更明确提出要建设创新型国家,对教育界的要求是培养更多的创新型人材.如何更多更好地培养创新型人才是我国整个教育界要回答的世纪课题.什么样的人才算是创新型人才?笔者作为一名有多年教龄的教师的体会是:具有相同教育背景的人群中所谓的创新型人才是具有不同的思维方式,即创新思维的那些人.什么是创新思维?能否及如何在探究式教学中有意识地培养学生的创新思维?下面笔者结合自身教学的二三事例对此进行探讨.     

一题多解的训练

在物理学习中，加强一题多解的训练、可以帮助学生从不同的角度来思考问题，活跃学生的解题思路，开阔视野，锻炼学生思维的敏捷性，提高学生的思维能力和灵活运用知识解决问题的能力，同时还可以加深对物理过程的理解，激发学生的学习兴趣，学习达到事半功倍之效，下面举例说明．