浅谈探究式学习与双主体教学

 在全社会开展素质教育的今天,选择合适的教学方式显得越来越重要,双主体教学法、探究式学习等,反映出课堂教学改革的呼声日益强烈,传统的“满堂灌”呆板教学形式早已受到冲击,以学生为主体的探究式课堂学习方式越来越受到师生们的青睐。那么,究竟什么是探究式学习方式?在探究式课堂教学中,师生关系应该如何定位?怎样在教学过程中更好地进行双主体探究?下面就对这些问题作简单的探讨。一、探究式课堂教学法及其优势“探究”是指对没有确切答案或虽有确切答案却没有将答案直接给出的问题进行有目的的深入探讨和反复研究;这种探究过程用于课堂教学,就产生了探究式课堂教学法。     

培养学生的创造力大力推进素质教育

人类的进步从根本上来讲是通过继承创新向前发展的,而人类在向下一代传播知识经验时往往舍弃了获得这些知识的过程和方法,使其失去了亲自探索和发现知识的锻炼机会,甚至有意无意地扼杀了人类具有的探索和创新精神.     

中职物理实验中的探究式学习对学生主动性学习的影响

物理是一门以实验为基础的学科。以往的实验教学重理论,轻能力。灌输式的模式,难以调动学生学习的积极性与主动性,制约学生创新思维和实验能力的培养。作为教育工作者,我们要让学生学习大量知识的同时,掌握科学研究的方式方法。而探究式学习可以使学生在掌握相应知识内容的同时,通过动手、思索、讨论最终掌握科学研究的方法,"授之以渔"使学生终身受益。     

在物理探究式教学中培养学生元认知能力

在多年教学实践中，一直在探索一条将探究式教学与元认知能力培养相结合的过程。本文，通过“向心力”教学安例，阐述尝试的初步结果。     

在探究式教学中培养学生辐合思维

随着课程改革的深入,探究式教学在我国教育界成为最大的热门话题,可谓涉及教改必谈探究.进入新世纪以来我国更明确提出要建设创新型国家,对教育界的要求是培养更多的创新型人材.如何更多更好地培养创新型人才是我国整个教育界要回答的世纪课题.什么样的人才算是创新型人才?笔者作为一名有多年教龄的教师的体会是:具有相同教育背景的人群中所谓的创新型人才是具有不同的思维方式,即创新思维的那些人.什么是创新思维?能否及如何在探究式教学中有意识地培养学生的创新思维?下面笔者结合自身教学的二三事例对此进行探讨.     

创造力的培养与研究

 纵观人类社会发展史,人类社会的每一点进步和文明都离不开人类对自身潜能的开发。而在所有的潜能中,最宝贵的当属创造的潜能。值此知识经济时代,如何培养和开发这种潜能进而可以培养出越来越多的具有创造力的人才这一问题,日益受到人们关注,并成为当代教育的一个重要课题。创造教育最早可以追溯到本世纪初的美国教育家杜威。杜威的思维五步法宗旨,为创造性教育,特别是创造性教学定下基调。接着认知学派在杜威思想的基础上于20世纪60年代初建立了探究发现模式。其中,布鲁纳的发现教学法更是尽人皆知。而被称为心理学第三思潮的人本主义心理学对创造性教育,尤其对创造性教学做出了突出贡献。     

高职物理课“探究式学习”的实践与思考

在新课改的背景下,高职教育呼唤自主学习,物理课堂采用探究式学习法,既能增强高职生的自学能力,又培养学生的创新意识,更有助于学生形成良好的学习态度.探究式学习由提出问题——鼓励学生提出猜想——收集信息——整合信息——得出结论几部分组成.这种学习方式强调学生独立思考,在合作中发现解决问题的办法,是一种积极的学习过程.     

问题导引教学模式在高中物理教学中应用

结合高中物理教学实际,对“问题导引”教学模式的概念、基本过程、课堂具体实施方法及实施效果进行了探讨.     

从自组织理论的视角看探究式学习与接受式学习

目前人们对探究式学习与接受式学习在教学中的地位认识仍不清晰，在具体的实践教学中存在不少误区。本文试图运用白组织理论对探究式学习和接受式学习进行辨析，并得出这两种学习方式都是使学生学习知识的有效手段，而它们的区别在于接受式学习强调依靠外力来推动学生的学习，探究式学习则强调依靠学生系统内部的自组织演化机制来促进学生自主的学习。     

重视学生学习技能的培养

一个人的学习技能贯穿和表现于整个学习过程中,在当今这个信息爆满的时代,学习技能对获取有用的信息,提高获得知识的效率意义极大.学生在校期间学习成绩的差异,除了智力、学习态度等因素外,学习技能也是一个非常重要的因素.     

探究式学习在物理课堂教学中的应用

基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变．探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种课堂教学形式．     

创设探究性问题情景 培养学生的科学探究能力

科学探究式教学指的是让学生通过科学探究活动来获取知识，解决问题，理解科学思想和方法的教学方式．物理科学探究要素包括提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作等，在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及到所有的要素，也可以只涉及部分要素，科学探究式教学既可以渗透在教材中的知识教学，也可渗透在习题教学、实验     

关于物理学科语言与学习能力培养问题的探究

在教学中，经常会听到学生说“物理难学”．教学之余，笔者也经常反思“为什么学生感觉物理难学”．经过长时间的思考与多年的探究，笔者认为物理难学的根本原因是：在物理教学中，学生未能明确和掌握物理学的语言，没能有效培养起学生运用物理学语言的能力，从而影响了学生对解决物理问题的方法和能力的掌握与提高．因此，在物理教学过程中，明确和掌握物理学语言，     

如何培养学生的自主学习能力

让课堂“活”起来是自主学习的本质要求,培养学生自主学习能力,是当前我们教师所面临的一个重要课题.本文中,笔者结合自身教学实践,浅述了培养学生自主学习能力的几点做法.     

谈学生研究性学习能力的培养

本结合物理教学实践，从三个方面对学生研究性学习能力的培养谈一点认识。     

重视学生问题意识的培养

重视培养学生的问题意识,为中外学者所共识.教育家陶行知说过:“发明千千万,起点是一问.”爱因斯坦也说过:“提出问题比解决问题更重要.”问题解决是从发现问题开始的.问题只有在被发现的时候,才能引起人们解决问题的思维活动.研究表明,发现问题的能力是个体思维发展水平的重要标志.提出问题是学的真知的关键一步,一个人在学习过程中,假如提不出问题,很难     

指向深度学习的探究式教学——以“滑动摩擦力”为例

以滑动摩擦力的教学为例,认真研读教材,分析教学内容的知识目标和素养目标,结合学生的学情,总结教学内容的重点、难点,通过问题引导,以任务驱动的模式展开探究式课堂教学,让学生在探究的过程中进行深度学习,完成知识目标的同时提升学生的探究能力、合作能力等学科素养.     

培养学生良好心理素质帮助学生战胜学习挫折

高中物理是一门学生普遍感到难学的课程，同时教师也感到难教．高中学生在学习物理的过程中遇到的困难，主要是知识难度和学习方法两方面．高中物理知识难度有明显增加，物理现象复杂，分析问题时要从多方面、多层次来探索研究，造成了学生理解上的困难．抽象思维多于形象思维，因此产生了思维上的困难；另外，学生缺乏在理解上下功夫，不善于对物理过程的分析．在听课、完成作业、自学等方面仍停留在初中时的方法上，也就是说，即使到了高中阶段，学生的物理思维还比较“幼稚”，未能达到成熟和定型，致使对高中物理的学习很不适应，造成了学习方法上的困难．由于诸多因素的影响，使许多学生形成了学习物理的心理障碍，逐渐失去学习物理的兴趣．因此教师必须及时了解受挫学生的情绪反应，积极疏导他们的受挫心理，热情帮助他们去战胜挫折，树立自信，重新获得学习的成功．