中专物理教学中的悖论法

导致逻辑矛盾的命题称为悖论．在物理教学中，把悖论思想借鉴过来可形成一种独特有效的教学方法．教学的一般程序是：一‘根据A”，“获得结论B”．此处的“根据A”可以是生活经验，实验数据，或已被证明正确的知识和规律．悖论法教学的基本程序是：“根据A”，“导致悖论B”；“根据C，否定悖论B”，“获得结论D”．即在教学中，插入“导致悖论并否定悖论”的环节．     

中专物理教学中的导致悖论法

在物理教学中,可以利用悖论思想形成一种独特有效的教学方法.课堂教学的一般程序是直接由“根据A”——“获得结论D”.此处的“根据A”可以是生活经验、实验数据,或者是已经证明的某一规律.而导致悖论教学法的基本程序是“根据A”——“导致悖论B”——“根据C,否定悖论B”——     

对"测量电介质的电容率"一文的商榷及改进意见

《物理实验》2 0 0 0年第 1 2期“测量电介质的电容率”一文 ,笔者认为存在一些问题 .文中式 ( 2 )电量 Q表述为Q =∫∞0 i C( t) dt=∫∞0VC( t)R dt显然 ,原作者认为 i C( t) =VC( t) /R,这是不对的 .对一个由电容 C与电阻 R相串连组成的RC充电回路 ,如原图 1所示 ,据基尔霍夫电压定律 ,任何瞬间 ,它都满足i C( t) R VC( t) =VE所以流过电容的电流 i C( t)为i C( t) =VE - VC( t)R在充电过程中 ,电容上的电压 VC( t)为VC( t) =VE( 1 - e- tτ)所以i C( t) =VER- VER( 1 - e- tτ) =VERe- tτ由于 i C( t)表达式的错误…     

光学一题

如题图,光轴上O1、O2处各有一个单一折射球面,分隔着折射率分别为 n= 1. 0、 n0= 1. 3和n’=1.7的三种均匀透明介质.已知实物点S对此两球面相继的近轴折射像点位于 S’.试用作图法求定两个球面的中心C1、C2,以及此组合系统的像方主点H’、像方焦点F’.“光学一题”解答 题中只给出了球面顶点位置和两侧折射率数值,所以可利用通过球面顶点O的共轭光线满足折射定律这一特性来求解,如解图,O1为中任意长作单位,作出半径为1.0和1.39的圆弧N和N0.延长SO1交N于A,作过A的轴平行线交N0于B,则O1B是满足折射定律的与入射线SO1共轭的第一折射…     

电动势电压与电位

1电动势与电压． ①物理意义不同 电动势由电源本身性质决定的，与外电路无关它是衡量非静电力做功本领的物理量，在数值上等于把单位正电荷从电源“-”极搬运到“＋”极外力克服电场力所做的功，表示为E=W外／Q．而电压是衡量电场力做功本领的物理量，在电路中若电场力将点电荷Q从A点移动到B点所做的功为WAB，则A，B两点间电压UAB为UAB=WAB／Q．从公式可知，电压在数值上等于单位正电荷从电路的A点移动到B点电场力所做的功．     

再论交流电压真有效值的测量

一、引言《物理实验》1989年第6期刊发了拙文“浅谈交流电压真有效值的测最”。对于交流电压、电流真有效值(True rms)的测量,近二十多年来一直是电测领域内引人注目的研究课题。此次再论,似乎是老调重弹,其实不然。     

读者与编者

李荫远先生的信《物理》编辑部转致北京大学张之翔先生 :　　昨日在《物理》2 0 0 2年第 1 2期上读到胡宁老师的诗词九首 ,十分欣感 .胡先生的诗作虽数目不多 ,我认为在当代科学家所写的诗词中实为上上乘 .所可惜者 :发表的两页中有错字和错排处如下 :1、清平乐三首 :此调虽短 ,确是两阕 ,上下阕各四行 ,印时应在两阕之间留一空行 .2、“云南昆明 (1 938)”一首极为现实 ,且在诗艺上亦有创意 ,可惜显然有三个错字 ,都在第二联内 :边乡寒暑互推委 ,四时青山乱雪雷“雪雷”二字在句中不可理解 ,而且与“催”、“堆”不押韵 ,我想应是“云飞”…     

新课标下的一节压强课案例

新课标九年级《物理》第十三章第一节课是“压强”．这节课的授课者是一位有18年教龄的经验丰富老教师，接触新教材两年多了，有深厚的知识功底，对新教材领悟得较透．现把我听课时的场景介绍如下。     

无限深方势阱的求解中存在的一普遍错误

许多量子力学和近代物理教课书中,在求一维无限深方阱中粒子的能级及其对应的波函数时,取区间0≤x≤L内,势为零,其他区域,势为无穷大。在阱内,不含时的薛定谔方程是这里K=2mE/h2≥0,m是粒子的质量,E是粒子的能量。波函数　(x)遵从这条伴(0)=(L)=0。 在此问题的标准处理中,写出(1)的通解,其形式是其中A=A(K), B=B(K)。在x=0,边界条件要求B=0.因为这两个任意常数至少有一个不为零,在x=L处,这条件要求K=n/L,这里。的可能值是0,±1,±2,…….n取负值仅导致波函数符号的改变,而这在物理上无关紧要,因此可以弃掉。 n=0的值必须弃去,在标准处…     

在牛顿万有引力定律的教学中实施科学探究教育

在《物理课程标准》中,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,大力倡导发挥学生能动性的探究式学习方式.在《物理课程标准》中指出科学探究中所包含的要素有:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作.其具体探究过程可以涉及所有要素,也可以涉及部分要素.在实际的教学中,课堂内的探究活动由于受时间和空间的限制,很难在一个活动中同时涉及七大要素,所以,我们在一个活动中可以重点突出其中的几点.比如在“万有引力定律”的教学中,我们重点突出猜想与假设、分析与论证、交流与合作这几个探究要素.     

“ 探究小车速度随时间变化的关系”的教学功能及拓展

人教版《 物理·必修1》第二章第1节即通过实验来研究“ 匀变速直线运动” , 对于教惯老版本教材的教 师倍感突兀, 有些教师也因为第一章已安排了一个“ 类似”实验而将两实验合并或对此事一带而过. 然而, 教材这样 编排是让学生经历匀变速直线运动的实验研究过程, 强调了实验、 探究的物理学习、 教学之法. 关键是: “ §2. 1实 验: ”是本章6节内容之灵魂, 重中之重     

布朗运动和量子力学

1965年R.P.Feynman和A.R.Hibbs的名著《量子力学和路径积分》(“Quantum　Mcchanics　and PathIntegrals”)一书出版.此书中有一练习,让读者计算一个一维以光速运动并可随机反向的粒子随时间的演变.作者出此题的目的或许是让读者检查从该书的前30页所学到的东西.然而此题对于Mark Kac和他的同事来说,则是一个挑战.因为Mark Kac于1959年从布朗运动问题中导出了薛定谔方程,而这个练习则启发了他们要把量子力学和布朗运动在相对论的情形下联系起来. 1984年,《物理评论通讯》(“Physical ReviewLetters”)杂志发表了B.Gaveau 和包括 Mar…     

光学思考题三则

一、如图一所示,按实线光路,物点A与象点B对薄凸透镜共轭;按点线光路,物点A与象点C共轭.所以我们说:“象点B和C与同一物点A共轭”.这种说法对吗? 二、惠更斯──菲涅耳原理描述了如何计算观察点处的衍射光强,其中元波面ds在观察点P处的元振幅dA是和ds的面积成正比的,见图二.我们用黑纸将荧光灯裹住,并在黑纸上挖一个小孔ds,那么墙上P处将有一定的辐射照度;现将小孔面积增大为2ds,则P处照度增大一倍.那么,究竟是振幅与面元面积ds成正比,还是光强与面元面积成正比呢?两种说法是否有矛盾? 三、空酒杯底部看起来是一个凸玻璃球面,并未现出…     

热力学第一定律能证明能量守恒吗?

不是发对能量守恒,是说教科书上的热力学第一定律中缺少一项位能△P,不能证明能量守恒,我是补充上位能△P,来证明能量守恒. 学习物理,对《物理学》课本中的热力学第一定律有一个认识. 教科书上的热力学第一定律的数学表达式是:Q=△U+W(1) 文字表述为:物质系统从外界吸收的热量等于物理系统的内能增量与物质系统对外做的功之和.     

哈里德等的《物理学》习题中的一个错误

哈里德和瑞斯尼克合著的《物理学》(李仲卿等译,科学出版社1979年版)第二卷第一册138页的习题23,全文如下: “把电荷q放在一原来不带电的半径为R0的肥皂泡的表面上。因为肥皂泡表面上的电荷相互排斥,半径增至某一较大的数值R。试证式中p为大气压强。当p=1.00大气压、R0=2.00厘米和R=2.10厘米时,试求出q(提示:根据能量守恒原理,肥皂泡推开大气时所作的功,必须等于膨胀过程中所减少的储于电场中的能量)。” 按照上述提示,很容易求出习题中所给出的式子来。换句话说,这个习题里所给出的式子,就是出题的人在提示中表通的物理思想的结果。但是,…     

“ 质点 参考系和坐标系”教学设计

以人教版高中《 物理·必修1》 第一章第一节“ 质点 参考系和坐标系” 内容为设计依据, 结合《 普通高中 物理课程标准》和高一学生情况, 明确设计目的和要求; 针对教学内容特征展开设计分析和构思设计方案; 把构思 的方案按先后时序排列标注教师和学生活动生成教学方案; 把教学方案拿来试讲, 运用技术设计原则和物理教学 原则进行评估发现设计缺陷展开优化. 后面的设计环节随时都可以跳转到之前任意环节继续设计     

再论运动电荷周围的位移电流

我在《大学物理》84年第3期写的《运动电荷周围的位移电流》一文中.有两个问题需要更正,请读者鉴谅. 1.关于位移电流密度大小的计算问题 如图1所示,设一点电荷q以速度v沿x轴方向运动.若v《C(光速),则运动电荷q的周围住一点电场的电位移位移电流密度关于位移电流密度的大小jc在原文中是根据来计算的.因为以,关于位移电流密度的大小人的计算应更正如下,因为而所以 (i、j分别为x轴、y轴方向上的单位矢径)(1)式中等号右边的第一项(1)式中等号右边的第M项将(2)(3)两式代入(1)式得上式等号右边第一项,显然就是运动电荷q周围电场中任一点位移电流…     

芝诺疑难与不确定原理

一、芝诺疑难芝诺(Zenon Eleates,约公元前490~约公元前436)是古希腊唯心主义哲学家、数学家,埃利亚学派的主要代表之一。他以提出“两段法”“阿基里斯追不上龟”“飞矢不动”等疑难问题而闻名于世。“两段法”是芝诺疑难中最有代表性的一个。芝诺认为,物体不能存在运动,即物体不可能从A点到达B点。因为物体在到达B点之前,必先通过AB的中点C,要达到C,又须先通过AC的中点D。以此类推,还有AD的中点E,AE的中点F……无穷无尽。这样,物体就被无数个“中点”所阻隔,每个“中点”都是一个障碍。由于无数的“中点”永无穷尽,所以物体不能从…     

物理探究学习的课堂评价探析

把物理探究学习融入物理课程与教学实践之中已成为当今物理教育改革发展的一个重要特征．1996年美国《国家科学教育标准》把科学探究列入其“科学内容标准”之首；2000年英国颁布的国家课程把科学探究作为科学课程的四个目标的首要目标；2003年3月31日我国教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》所倡导的课程理念中明确指出“科学学习要以探究为核心．探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式”．“物理课程的核心理念是培养学生的科学素养”．“发展学生的科学素养又离不开科学的学习过程．科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，物理课程应当体现这两者的结合，突出物理探究学习方式”．而物理探究学习的课堂评价在学生物理探究学习过程中起着至关重要的作用．     

“物理奥赛”开题语

《现代物理知识》“中学园地”栏目下的“物理奥赛”系列专题,在2020年第一期与读者见面了。为了提高青少年学习物理的兴趣,参与物理奥赛解题,《现代物理知识》开设了这个“物理奥赛”系列专题,特邀南开大学物理科学学院博士生导师、全国中学生物理竞赛委员会常委、曾多次担任中国物理奥林匹克竞赛国家队领队兼总教练的宋峰教授,带来部分奥赛教练为本刊翻译整理物理奥赛题目,并作权威解答。当期题目的答案将在下期刊登。