锇(Ⅷ)-高碘酸钾-α-萘酚酞体系流动注射催化分析测定锇

近十年来,流动注射分析已广泛应用于许多元素和物质的分析。然而,除钯外,其它铂族元素的流动注射分析方法至今未见报道。为此,我们进行了这     

试以硝酸专题讲授氮元素

无机化学是在元素周期律、近代物质结构、化学热力学、化学平衡、基础电化学、反应速度等理论的基础上,讨论元素、元素化合物的基本性质和化学变化的规律。无机元素化学是化学专业必修的入门基础课,它是研究元素及其化合物的基本性质和化学变化的规律。这些物质的基本性质是由大量的化学事实来体现的,是几个世纪以来前人实践的总结,有些化学事实由于近代基础理论的研究和发展能从结构化学、热力学、动力学方面得到阐明,但还有相当部分的牧质的性质还不能从理论上得到圆满的解释。因此,目前还没有一个理论能把元素及其化合物的基本性质统一起来。基于无机元     

从新课程理念看"物质用途"的教学

反思元素及其化合物知识特别是物质用途教学的现状,用新课程理念审视物质用途的教学价值,尝试从物质用途的角度探讨元素及其化合物知识教学的几种策略。     

基于认识模型建构的“元素周期律·表”教学研究

在梳理已有研究并明确学生关于元素周期律·表学习问题的基础上,挖掘学生问题产生的根源,将元素周期律·表的教学定位于促进学生对于元素及物质的认识发展,并进一步提出了中学生对于元素及物质的认识发展层级,通过在高中化学必修2进行元素周期律·表复习课的教学设计与实践,提出了中学生关于元素及物质的认识模型,从单元整体设计、教学策略选择、教学主要环节的梳理与改进、教学效果的检验4个方面,进一步论证了中学阶段关于元素及物质的认识模型对帮助学生进行系统思维,促进学生认识发展所起的作用。     

“在实验室里研究不同价态硫元素间的转化”教案与反思

本节课在第1 节了解了含硫物质在自然界中转化的基础上, 引导学生探究在实验室里如何实现不同价态硫元素之间的转化, 运用氧化还原反应的理论来理解含硫元素物质的性质。     

中学阶段同价硫元素氧化还原性的教学探讨——兼谈对“化学”之我见

1 由"深究"发问谈起 中学化学教学中,一般从元素的化合价讨论物质的氧化性和还原性,如"最低价只有还原性、最高价只有氧化性,中间价既有氧化性、又有还原性"已成为广大化学教师较为一致的认识.然而,对于同一元素在同样的化合价时是否具有相同强弱的氧化性和还原性?往往需结合具体的化学反应来说明这一事实,不再解释为什么存在着一种差异,即使有学生追问,也多以温度、浓度、酸碱度等因素的影响来敷衍,认为中学阶段很难或不能深入到物质的结构知识深度加以解释.     

新课程背景下的元素化合物知识教学

新的初中化学课程注重从学生已有的经验出发,使学生能够在熟悉的生活情境中感受学习化学的重要性.课程标准对元素化合物知识的处理,突破了传统的物质中心模式,不再追求从组成、性质、制法、用途等方面全面系统地让学生学习一些元素化合物知识,而重在体现物质的社会应用价值.强调要关注学生的已有经验,以"从生活走进化学,从化学走向社会"的线索体现元素化合物与自然界和社会生活的密切联系.     

有机物质中氧的直接测定

氧为有机物质中最常见的组成元素之一。通常采用差额法来定氧,即以100%减去已测得之其他组成元素的百分含量而得。用此法定氧的结果,往往把其他组成元素的分析误差、被分析物质内所含无机杂质等误差一并加于求得的氧量上;尤其当被分析物质内含有多种组成元素时,应用这种间接定氧法显然不能获得令人满意的数据。自19世纪初叶氧被发现后不久,化学家们就一直在从事于直接测定氧的研究。J.Elving 和 W.B.Lig-ett 于1944年曾对过去百余年来的直接定氧法进行了卓越的文献总结工作。然而近十几年来,直接定氧法已有了飞跃的发展,其准确度已达到、甚或超过碳和     

改进元素无机化学教学方法的尝试

元素无机化学是化学专业及相关专业的一门基础课 ,教学对象是大学一年级学生 ,其内容多而杂 ,包括物质的存在与制备、元素通性、化合物性质及反应性等描述性内容 ,还有许多化学反应方程式及众多化学事实 ;看懂不难 ,掌握却不容易。因此 ,曾有人主张从本科教学安排中剔除元素无机化学课程。我们认为 :元素无机化学是基础无机化学的核心内容 ,如果抽掉元素无机化学内容 ,无机化学原理就成了空壳 ;元素无机化学的重要性还在于 :学生在大学阶段的学习中再也不会遇到系统地介绍元素的课程了[1] ,倘若一个化学专业的毕业生欠缺了元素无机化学方面…     

高效液相色谱测定磷酸三苯酯标准物质中的微量酚

为了考核有机化合物中磷元素的分析方法和统一测试的量值,我所研制成功了SB0205磷酸三苯酯有机元素微量分析的标准参考物质。该物质的纯度很高,苯酚杂质的含量低于0.01％。参考有关文献,我们采用反相高效液相色谱测定了该物质中微量的苯酚杂质,并将我所的SB0205与美国NBS的SRM147磷酸三苯酯标准参考物质作了比较。     

氟元素的发现:从假说到客观实在

通过从科学认识论、科学方法论、化学思想等方面对氟元素的发现历程考证分析可知,氟元素的发现不是先发现元素物质,后形成元素概念,而是一个从假说到客观实在的验证过程。科学家以实践为基础,运用逻辑思维和直觉思维预见了氟元素的存在,并不断探索、创新研究方法、自制实验仪器,最终证实了氟元素假说,同时也验证了元素周期律,使卤族元素概念走向成熟,使化学元素观得以演进。     

氟元素在人体中表现的两面性

主要从氟的化学性质来分析氟元素在生活中的利弊,从而介绍我们在生活中对于氟的补充或者摄入时应该注意的问题。     

前言

<正>回顾几百年来化学发展的历程,从元素周期律发现后化学取得了突飞猛进的发展,不仅认识了自然界存在的千奇百异的天然化合物,而且合成了无数新物质,满足了人类的多种需要。在化学家感到骄傲和自豪的同时,现代科学正以惊人的速度发展并推动社会和人类文明的进步。生物学从物种深入到细胞和蛋白质分子,物理学从物体和微粒子研究走向介观层次。人们逐渐认识到,决定物质性能的不仅是构成系统分子的理化性质,还要看分子如何结合成材质。在许多情况下,分子并非乌合之众,它们以不同方式自组装成分子聚集体,进而成为生命物质和许多非生命物质的基本构件并赋予这些物质独特的物理、     

存在形式与环境对物质稳定性的影响

以不同价态铁离子的稳定性为切入点,讨论元素所在物质以及物质的聚集状态、分散介质和环境性质等因素对元素性质的影响。提出元素所处环境的层次结构、环境性质的相对性以及物质性质的相对性等观念,并澄清某些相关认识。     

《实用地质分析标准物质手册》(第二版汉英对照)

编者收集整理了当今地质分析所用的标准物质647个,按其特征和不同应用分成6个部分介绍,即元素整体分析标准物质、超细粒度标准物质、化学物相和元素形态分析标准物质、微区原位分析标准物质、同位素及地质年代学分析标准     

《实用地质分析标准物质手册》(第二版 汉英对照)

编者收集整理了当今地质分析所用的标准物质647个,按其特征和不同应用分成6个部分介绍,即元素整体分析标准物质、超细粒度标准物质、化学物相和元素形态分析标准物质、微区原位分析标准物质、同位素及地质年代学分析标准     

锰纯度定值及其单元素溶液标准物质的研制

以高纯锰为原料研制锰单元素溶液标准物质。采用电感耦合等离子体质谱法、电感耦合等离子体发射光谱法以及元素分析仪3种方法测定高纯锰中杂质元素的含量,并通过杂质扣除法确定了高纯锰的纯度为(99.95±0.04)%(k=2)。采用重量–容量法制备了锰单元素溶液标准物质,以配制值作为锰单元素溶液标准物质的标准值。对溶液标准物质的均匀性和稳定性进行了检验,其均匀性与稳定性良好。对标准物质的不确定度进行了评定。锰单元素溶液标准物质的浓度值为100μg/mL,相对扩展不确定度为0.8%(k=2)。该标准物质的量值准确,可用于锰元素的分析检测、检测方法评价与仪器校准。     

"常见无机物及其应用"内容标准解读--《普通高中化学课程标准(实验)》学习体会

元素及其化合物构成丰富多彩的物质世界。要了解物质世界,了解化学,就要从构成常见物质的元素知识开始。元素化合物知识是中学化学的基础知识,它对化学实验和化学基本概念、基础理论提供具体、感性的认识,而且该部分内容也是学生今后在工作和生活中经常要接触、要了解和应用的基本知识。正因如此,《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称《高中课程标准》）非常注意对该部分内容的选择（具体内容参见《高中课程标准》中“常见无机物及其应用”的内容标准）。     

土壤样品ICP-AES多元素同时分析

电感耦合等离子体发射光谱法(ICP-AES)应用于土壤及环境样品的分析,多有报道。我们用HClO_4-HNO_3-HF混酸分解土壤样品,利用元素间干扰系数法修正土壤样品中基体元素对微量元素测定的干扰,测定了土壤标准参考物质中16种元素,其测定结果均能满足欲测元素定值要求。     

多功能积木式教具在教学中的应用

物质的分子式是根据各元素的正负化合价,按分子内各正负化合价的代数和为零的原则书写的,根据这个原则,我们可以自制一套教具,像拼积木一样,将物质的分子式拼积出来。