"乙醇与钠的反应"实验改进

1问题的提出笔者在课堂演示人教版教材《化学2(必修)》第三章第三节实验3-2乙醇与钠的反应时,学生提出2个问题:(1)乙醇为易挥发液体,且钠与乙醇反应放热,故放出的氢气中含有一定浓度的乙醇蒸气。教材中通过气体燃烧产物的检验,判断钠与乙醇反应放出     

蔗糖、淀粉、纤维素水解的演示实验

新编全日制十年制高中课本第二册第六章中的演示实验[实验6-2]、[实验6-3]、[实验6-4]、[实验6-9]等四个实验,从教材编排来看,主要通过演示实验达到突出糖类的水解及酶的作用,所以做好这四个演示实验对讲清糖的水解和酶的特性起很重要作用。     

钠与水反应的演示实验

高一化学教材[实验4-3]钠与水反应的实验分为两步进行,尤其是第二步操作较繁琐,收集和检验氢气的方法对于演示实验也欠佳。为此我们作了如下改进。     

钠在空气中燃烧产生的黑色颗粒究竟为何物

1 问题提出 笔者按照人教版高一教材(2003年版)"钠"一节教学时,按演示实验2-2的实验步骤[1],做了钠在空气中燃烧的实验.但观察到的实验现象不仅仅有淡黄色的固体产生,还有大量的黑色颗粒产生.     

钠的两个性质实验的创新设计

钠是典型的金属元素,在中学阶段,研究钠的化学性质主要包括2个方面:一是钠与非金属(主要是氧气)的反应,即钠在空气中燃烧;二是钠与水的反应.钠在空气中燃烧的实验多数教材采用的方法是在石棉网上加热,这种方法不仅实验成功率低,而且会损坏石棉网,造成不必要的浪费;人教版普通高中课程标准实验教科书<化学1(必修)>采用的方法是钠在坩埚中燃烧[1],用这种方法实验,学生不容易观察到实验现象,演示效果较差.钠和水的反应,不容易收集到反应时生成的气体,气体产物的检验成为实验的难点,3套新课程标准高中化学教材中都略去了该项实验操作.为了克服以上困难,我们对上述2个实验进行了改进.     

氨的催化氧化演示实验的改进

高一化学通用教材第117页的氨的催化氧化演示实验,完成有一定的困难,为此,我们做了以下几点改进:课本图4-5中的导气管未固定,一个人操作起来不方便,我们用一半橡皮塞打孔穿上导管,装在锥形瓶口上,如图1。这样并不妨碍催化瓶伸入锥形瓶内。     

自制趣味钠与水反应演示仪

最新版(全日制普通高校教科书(实验修订本必修)化学)实验[2一4]钠与水反应的演示实验,采用挤瘪盛满水的塑料瓶来收集和检验氢气,较好地说明了钠的物理和化学性质,但是,我们在重复该实验的过程中发现,该方法常常会因挤捏不到位,引起橡皮塞进出,甚至爆炸的现象。为此,我们利用废弃品,自制了一种既能充分演示钠与水反应的实验现象,方便地检验反应产物,又能安全操作的课堂实验演示仪。     

钠与水(或无水乙醇)反应实验的改进

在高中化学教材[1,2]中多次出现钠与水反应及钠与无水乙醇的反应:钠与水在烧杯中进行的反应;钠与水在培养皿中进行的反应;钠与无水乙醇在试管中进行的反应。高考中以钠及其化合物为考点的题目常常出现, 其中好多是基于钠与水的反应。教材上面的3个实验用到了3种反应容器： 烧杯、培养皿和试管, 没有专门的反应容器。并且前2个实验验证了其中的产物NaOH, 而对另外的产物H2, 采用的是推测和讲解, 有的老师也用试管收集并进行验证; 后一个实验虽然也验证了H2, 但是需要"收集并验纯气体, 然后点燃。"笔者在长期的实验教学中, 对钠的相关实验做了多次探索和改进, 取得了令人满意的效果。     

钠在空气中燃烧制过氧化钠的再实践和再认识

笔者注意到2008年<化学教育>第6期,一连刊载了4篇关于实验室用Na燃烧制Na2O2的研究性论文[1～4],旨意都是在改进课堂演示制Na2O2的演示效果.这个实验在中学化学教材里已经出现10多年了.事实上是长时期在讨论这个实验的改进.有关改进钠燃烧实验的研究性文章在其他期刊也多有报道.对于同一个实验竟如此广泛、深入、持久地讨论,这一方面说明这个实验在教学中的重要性,同时也说明这个实验还不够成熟,还有不少理论和实际问题没有得到解决,致使我们的实验多少都带有些盲目性.下面拟就钠在空气中燃烧再作一些实证探索和理性思考,以期对这个实验的实际操作能有一个理性的提升.     

给质量守恒实验加几个“注释”

义务教育标准实验教科书《化学》(九年级,上册,2006年4月第2版,人民教育出版社)第91页图5—2“铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定”和第92页图5—5“镁条燃烧”,是支撑质量守恒定律的2个重要实验。不要以为这个实验简单,最近许多实验者反映,Fe与CuSO4溶液的反应速度很慢,CuSO     

对高中化学2个演示实验反应式的商榷

长期以来,高中化学教材[1-4]中2个演示实验中的反应式与大学化学教材[5-7]中的书写形式不同。为此我们进行了实验和相关计算,提出商榷意见。并建议在高中教材改革中将该部分进行适当修正。     

燃料电池微型实验的改进

燃料电池微型实验可作为讲授“化学变化中的能量转化 :电能→化学能→电能”时的一个生动的演示实验。一些书中介绍了以下 2种实验装置[1,2 ] ,见图 1、图 2 :图 1图 2实验时 ,首先把电极接上 3Ｖ～ 6Ｖ的直流电源电解 2ｍｉｎ左右 ,然后断开电源 ,把发光二极管接到电极上。此时刚被电解出来的Ｈ2 和Ｏ2 便分别在电极上反应而释放出电能 ,发光二极管便发光 (用Ｈ2 ＳＯ4 或ＫＯＨ溶液时需 2个电池串联 ,而使用ＮａＮＯ3或Ｎａ2 ＳＯ4 等溶液时只要一个燃料电池即可 )。显然这些装置较复杂 ,制作麻烦 ,装液困难 ,药品用量大 ,而且只有视觉效…     

溴乙烷消去反应不宜采用演示实验进行教学

针对中学化学溴乙烷消去反应演示实验教学存在实验条件下反应复杂、演示实验反应方程式的表达与事实不符、实验现象易误导学生3个方面的问题,阐述了由于中学生思维方式和知识水平的局限,中学化学中溴乙烷消去反应内容的教学不宜采用演示实验。     

介绍一个变温动力学实验

本文介绍一个变温法研究酸催化蔗糖转化反应和乙酸乙酯水解反应速率的模型设计实验[1]。由lnc-t图求出近似活化能Ea和A。目前化学实验教材中变温动力学的内容很少[2],本文的实验设计内容可作为一个补充和参考。1数学模型近年来,由于计算机的普及和程序升温仪的改进,导致对程序升温研究药物稳定性方面的研究比较活跃,对计算模型的设计也有一些巧妙的构思[3,4]。但在化学实验教材中,变温动力学的内容却很少。在常温下,蔗糖转化反应和乙酸乙酯水解反应属于准一级反应,其速率方程为:-dc/dt=kc(1)将程序升温规律T=T(t)代入Arrhenius公式:(R=8.…     

对水溶液中单线态氧的生成实验的一点改进

对化学教育 1994年第 8期 32页上刊登的化学发光演示实验—水溶液中单线态氧的生成一文[1]中所介绍的实验仪器和操作方法作了如下的改进后 ,得到了非常明显的实验现象。在原仪器装置 (图 1)的缓冲瓶与反应器之间加1个三通管和 2个弹簧夹 (如图 2 )。在操作时 ,先关闭Ａ夹 ,打开Ｂ夹 ,快速滴加浓ＨＣｌ,使缓冲瓶中的空气由Ｂ夹处排出 ,避免了空气从反应器内通过时引起溶液的翻滚 ,减少了未通入氯气前Ｈ2 Ｏ2 的分解。可在Ｂ夹处放一湿润的碘粉碘化钾试纸 ,检查缓冲瓶内的空气排完与否。滴加盐酸的速度由原文中所报道的初时 2 0滴 /分改为 60…     

对二氧化碳的化学性质演示实验的改进

人民教育出版社九年义务教育三年制初中化学教材演示实验[5-7]：向盛有紫色石蕊试液的试管里通入二氧化碳,观察石蕊试液颜色的变化,待石蕊试液颜色变化后停止通人二氧化碳,取少量溶液放在酒精灯火焰上加热,再观察石蕊颜色的变化（图1）。     

对2处干燥装置的商榷

现行人教版义务教育初中化学教材 (2 0 0 1年 3月第 1版 )中有 2处出现了干燥装置 ,分别是第 5 3页实验 3- 9氢气流吹肥皂泡和第 190页第 15题。笔者认为这 2处干燥装置不规范 ,甚至是错误的 ,值得商榷。化学是一门以实验为基础的自然科学 ,每个实验都应严格遵守有关规定和操作规程。球形干燥管和Ｕ型管是常见的气体干燥仪器 ,其操作要求也不相同。球形干燥管的用法是 :粗端为进口 ,细端为出口。填干燥剂时 ,先把细端内口塞上一团疏松的脱脂棉 ,然后填充干燥剂 (不要填得过紧 )至充满球部后再塞上一团疏松的脱脂棉。棉团的作用一是堵住干燥…     

从SISS扩大研究看我省中学化学实验教学

近年来,随着中学化学实验条件的改善,四川省中学化学实验教学取得了较大进展,实验教学研究取得了可喜的成绩。研制、改进了一些教学仪器,在提供演示实验的可见度、操作的方便性和灵活性,以及揭示反应本质和防止污染环境等方面,起了很大作用。深入研究、改进了重难点实验,教材中一些过去认为难以成功的演示实验,现在大多数教师都能顺利完成。实验条件较差的学校,利用代用药品、废旧器材努力开出演示实验和学生实验。     

纤维素水解实验的改进

现行高级中学课本(选修)中,第87页[实验3-4]需时近20分钟,且成功率低。实际上,作为演示实验是不适宜的。有关实验书及杂志,虽然对此实验已进行了多种改进。但加热时间均不少于5分钟。作为演示实验仍不够理想。     

NO-NO_2-HNO_3系列变化演示实验

高中化学乙种本上册第六章第132页和144页上两处出现反应式:2NO+O_2=2NO_2,3NO_2+H_2O=2HNO_3+NO,并讲述了一氧化氮、二氧化氮的颜色,硝酸的生成.但教材对这一十分重要的内容没有安排演示实验.我在几年的教学工作中补做了演示实验,效果很