对化学平衡移动规律的再认识

列举勒夏特列原理使用中易产生的迷思概念并进行深入分析,对质疑勒夏特列原理的一些观点提出不同看法,加深了对勒夏特列原理的理解.再运用化学平衡常数对相关问题进行分析,尝试对化学平衡移动规律进行再认识.     

再探化学平衡移动方向问题

指出在化学平衡移动方向判断中存在的错误认识,提出了对化学平衡移动方向进行判断的2种简单、有效的方法。阐述了化学平衡移动的实质,指出了勒夏特列原理在判断平衡移动中隐含的应用条件。分析了平衡移动是一过程变量,它与平衡时的状态参数无必然关系,不能用等效平衡原理作为平衡移动的判据。     

化学平衡教学中以开放性促实效性研究报告

进行化学平衡研究采用开放性措施来促进课堂教学的实效性,根据对新旧教材的研读、比较,就化学平衡(新教材中又称化学反应限度)知识点及其相关内容的不同层次要求,系统、深入地研究开放性课堂的理论、实践、策略、评价等各方面教学问题,并为化学教师提供操作性较强的、涵盖各种课堂教学类型的化学平衡课堂教学案例。通过研究得出,在化学平衡内容的教学过程中,课堂针对有关概念理解与理论应用方面采用适当的开放方式及其讨论形式,在一定程度上能够提高课堂教学的实效性,又能培养学生科学素养、科学态度和科学探究能力。     

新课程背景下数学思维在化学平衡教学中的应用研究

在化学平衡教学中, 引入教学思维, 引导学生利用数学工具解决压力对化学平衡移动的影响、稀释过程中弱电解质的电离度变化、疑难化学方程式的书写以及判断酸式盐溶液酸碱性等问题, 有利于培养学生的理科综合能力。     

视觉表征在化学平衡移动教学中的应用

教师通过运用合适的课堂视觉表征方式,降低学生对抽象知识的学习难度,并提高他们的视觉素养。根据已有文献,建构化学课堂视觉表征量表,分析化学课堂教师的视觉表征方式的特点。在此基础上,运用扎根理论,以开放性编码形式归纳总结使学习者更有效解读视觉表征内容的效用特征。在此过程中,也发现了目前课堂教学中存在的某些问题。     

温度压力对非理想系统化学平衡移动方向的影响

温度对标准平衡常数的影响,通常用Van’t Hoff方程表示之。即:dlnK岔/dT~。,H盒/RT,(l)这里的Kr为标准平衡常数,。,H言为化学反应的标准恰变。许多教科书说,对于‘:H言>0的吸热反应,温度升高,K户值上升,升温对正向反应有利。而对于‘,H言<0的放热反应,刚巧相反。对理想系统或偏离     

关于化学平衡移动的商榷

针对天津大学编《物理化学》（第5版,上册）给出的化学平衡移动的解释,用微分法导出了恒温恒压下理想气体化学反应平衡系统中反应物或产物物质的量改变时的平衡移动规律：用导出的普遍性结论对投料比等于系数比的一般反应进行了分析,指明教材中对化学平衡移动的解释是欠妥的。     

《化学反应原理》中与化学平衡常数有关的几个问题

论证了中学教材为什么要引入化学平衡常数,讨论了中学教材中的化学平衡常数是经验平衡常数还是标准平衡常数,指出了应用平衡常数表达式进行计算时须遵循的规则。重现了人教版、鲁科版和苏教版《化学反应原理》教材中与化学平衡常数有关的几道例题及其解题过程,分析了解题过程中存在的问题,并提出了解决问题的策略。     

化学平衡图像的教学价值及其实现策略

从化学平衡图像习题训练式教学现状的不足,立足教材系统地分析了化学平衡图像产生的本质、作用、依据及图像的教学隐喻,就如何通过优化图像教学将学生的“未知”、“已知”和“能知”几个方面合理连结起来,提出了用好“归纳法,'基’'能’并重;识图先画图,'促’'悟’并行和变式强化”3个切实有效推动学生观念、知识与技能自主建构的教学要点。     

用化学平衡常数证明影响化学平衡的因素

在中学化学影响化学平衡条件的教学中,依据中学化学教材介绍的化学平衡常数表达式,来分析和证明影响化学平衡移动的因素,这是一种新教法。此教法能使学生快速明白和快速判断化学平衡移动的方向。同时,还能使学生进一步理解化学平衡常数的意义。     

同一实验的不同设计引发的教学反思——基于高中化学“温度对化学平衡影响”2个实验教学片断的评析

现行高中化学3个版本的教科书关于"温度对化学平衡影响"的实验设计各不相同,对教师教学行为也产生了不同的影响。通过呈现2位教师的相关教学片段实录,对其教学行为进行比较,并结合新课程实施过程中的典型问题进行剖析,阐明了"化学实验教学不仅要帮助学生获取知识,更要兼顾培养学生未来发展所需的创新精神及实践能力"的教学观点。     

关于“质量守恒定律”化学史教学的几个问题的讨论

列举了进行"质量守恒定律"化学史教学过程中常见的几个问题,通过对化学史著作和教科书的分析,对质量守恒定量的发现者、发现时间、发现过程和进行相关的化学史教学的视角提出不同观点.     

化学势在解决相平衡类问题中的应用探究

采用微元法对有关平衡类问题中化学势变化进行了集中分析和讨论,将克劳修斯-克拉贝龙方程、液体的饱和蒸气压与外压的关系式、开尔文公式以及稀溶液的依数性公式等知识点有机的关联起来,显著降低了相关知识内容的学习难度,并对培养学生创新思维起到了有效锻炼和促进作用。     

化学实验教学中“友情提醒”的思考与认识

基于实践与反思,结合案例对化学实验教学中“友情提醒”的实施策略进行了研讨。化学实验教学中的“友情提醒”,一要有实践理性,二要有伦理,三要有艺术性。     

基于化学史和数据探究的“化学平衡常数”教学研究

分析了“化学平衡常数”的教材内容和相关教学设计,针对实际教学中存在的2个问题：简化的数据探究难以让学生体会到科学研究的复杂性;纯粹的知识性教学难以体现科学知识的价值和意义。提出在教学中融合化学史和数据探究,能帮助学生全面深入地理解概念,促进学生进一步认识科学本质和学科价值。     

“难溶电解质的溶解平衡”的探究教学设计及反思

化学探究教学的发展要求突破探究教学中仅对过程和环节的关注,更要将创新能力培养落到实处。以“难溶电解质的溶解平衡”的教学设计为例,详述了3个核心探究:沉淀溶解平衡的建立、沉淀的溶解及沉淀的转化。对实施创造性探究教学的策略进行了总结反思:选择生活中的情境素材,激发学生的探究欲望;理清知识本体和情境素材的逻辑关系,实现知识与情境的统一;对于核心探究环节,关键问题设置要精准。     

基于相平衡与化学动力学的综合实验教学*

介绍了一个综合性物理化学实验:赖氨酸钠溶液吸收CO2的气液相平衡与化学动力学。针对物理化学中相平衡和化学动力学2章内容,开展实验教学。本实验以易得的赖氨酸、氢氧化钠和CO2为原材料,通过试剂配制、气液吸收和数据采集等实验操作,分析得到赖氨酸钠-CO2体系的相平衡数据(温度、压力、溶解度)和吸收过程的化学动力学特性(表观速率常数)。结合基本参数测量(质量、温度、压力与时间等)和热力学与动力学函数计算,既提高学生的综合实验能力,又加强其对多章节知识点的融会贯通,激发其科研兴趣和探索精神。     

化学教学要培养学生提出问题的能力

“提出一个问题比解决一个问题更重要”。本文从化学教学层面上探讨发展学生提出问题能力的几个阶段以及如何培养学生提出问题的能力。     

化学课堂提问的技法

提问是课堂教学的重要环节,如何运用的得法,需很好探究。一、教学提问的作用与心理学依据课堂教学为什么要提问?问什么?怎么问?何时问?都是以教育心理学的原理为依据的。一为激发情趣,调动积极性;二为唤起注意力的集中,更好地组织教学;三为增进识记,减缓遗忘;四为提高教学效果,促进能力的培养。同时,也是教师了解学生,调节讲授,师生各依反馈信息,调控教与学,以达到教与学动态平衡的基本措施。