化学学习中记忆的7种缺陷

记忆是学生进行其他认知活动的基础,因记忆容量以及保持时间等限制具有一些缺陷,表现为分心、暗示、健忘、纠缠、空白、错认、偏颇等7种类型。记忆缺陷影响着学生的化学学习,了解化学学习中学生记忆的7种缺陷,可以精准地把握学生化学学习产生困难的原因,并采取一定的教学方法改进教学。     

化学教学中暗示教学法初探

暗示教学法从本质上讲也属于启发式教学法,它不仅启发学生理性的、逻辑的和显意识的思维活动,更侧重于启发学生直觉的、情感的和潜意识的心理活动。该理论认为:人的学习活动,不仅依靠大脑皮层结构,而且是在感情和潜意识的共同参与下进行的,是显意识和潜意识交织的心理活动。显意识和潜意识的良好结合可以大大提高学习效率。     

遵循学生认识规律,探索化学教改途径

教学过程是由只了解所观察的对象的某些表面现象走向了解作为其基础的整个结构的过程,就这个意义来讲,教学过程是一种提出问题和解决问题的特殊不断的认识和心理活动过程。要想使这种活动能“持续不断”地螺旋式上升,在整个教学过程中必须使学生处于“愤悱状态”,教师才能“不愤不启,不悱不发。”愤悱状态的形式与学生的学习兴趣是密不可分的,只有不断激发学生对化学学习的兴趣,才能使学生对化学的学习产生主动的要求。     

在中学化学中引入计算机辅助教学的体会

中学化学是一门内容广、概念多、与日常生活息息相关而又不易学好的基础性学科。学生普遍认为需要记忆的东西太多,学习兴趣也不大,常处于被动学习状态。为了改变这种状况,以及适应开展计算机辅助教学的新形势,提高化学教学效果,我们在教学中引入了计算机辅助教学。     

在初三化学教学过程中注意培养学生的记忆能力

记忆是人脑对过去经历的事物的反应,也是人们对客观事物和现象的认识、保持,再认识和回忆的一种认识活动。记忆是获得知识和积累经验的重要手段,一切智力活动都是从记忆开始并以良好的记忆为依据的。中学阶段的记忆力是人的一生中的“最佳”阶段,青少年正处在记忆的“黄金”时期。而初三学生要学的课程和内容很多,教师如何结合青少年心理发展的特点,设法在教学过程中使学生对所学知识理解得深,接受得快,记得住,记得牢,并能掌握记忆的方法要领,尽量缩短学生掌握所学知识的时间,从而减轻他们的负担。     

在垃圾分类中寻找化学元素*——基于生活情境的探究性学习

介绍一个结合4种教学策略(情境教学、探究性学习、合作学习、混合式教学)面向非化学专业类大一学生开展元素化学教学的案例。以垃圾分类为主题,学生分组协作完成探究性学习任务,调查不同种类垃圾中存在的化学元素及其用途,通过线下课堂展示、线上成果共享以及校外推广等3项活动传播探究结论。对比活动前后收集的数据,活动前有75%的学生只认识原子序数前20的化学元素,活动后学生认识的元素数量明显增多,平均值是原来的1.7倍。元素中文名称与元素符号记忆混乱的情况得到改善。最后问卷调查表明活动提高了学生上课的积极性并且对了解生活中的化学元素有帮助。     

探究型课堂教学中教师“放手”与“引导”的艺术

正探究型教学是课堂教学的重要形式,也是提升学生学科核心素养的有效方式,在落实时,教师需要处理好"放手"与"引导"之间的关系。1探究型教学的现状在新课改的引领下,教师的探究型教学走向了两个极端:有些形似探究的课堂活动,其实是在教师"严密布局"中展开的,造成了教师"放手"而学生实则被动探究的假象,这是换一种表现形式的"灌输式"教学;有些教师将课堂全部交予学生,没有任何方法与情境设定,从而导致课堂教学效率低下,部分能力相对较差的学生,整节课都处于无序的状态下,形成了教师"放手"而学生实则无效探究的状态。     

化学课堂教学高潮的设计艺术

所谓教学高潮 ,是指教师的教学给学生留下最深刻的印象并得到学生最富于感情反应的时刻 ,这时师生双方的积极性达到最佳的配合状态。一般说来 ,处于教学艺术高潮中 ,学生对教师反应是敏感而强烈的 ;或是因急于想知道结果而凝神思考 ;或是因解决了某一重点难题而释然愉悦 ;或是为有了新发现而惊奇、欣喜 ;或是为领悟到知识内涵的情理而激动自豪 ;此时 ,学生处于异常的激情和成功的体验之中 ;学生的认知与激情互相促进 ,实现了知、情、意的飞跃与升华。那么 ,在化学课堂教学设计中 ,如何形成教学艺术的高潮呢 ?1　“逼人期待”的悬念悬念在心…     

不饱和锂卤类卡宾的偏位和线形新奇取代结构

类卡宾兼有亲电和亲核双重反应活性,有关它们的实验和理论研究一直倍受注意。利用从头算方法研究饱和类卡宾曾有不少报道,已发现它们当中有许多具有新奇的分子结构,如在 H_2CLiF 的最稳定构型中,碳上的所有取代原子都处于同一半球内;而 LiCCl_3的最稳构型中的锂原子则“误向”位于三个氯原子的顶端,可视为杂原子浆烷结构。本文利用从头     

通过初中化学“碱类”的教学来谈如何培养学生的智力

通过初中化学教材,第七章第八节“鹼类”的教学,谈一谈我在讲解系统地科学知识过程中,怎样注意和培养学生智力的发展。首先在讲鹼时,联系旧课说明了“鹼”的定义以后,接着着重指出鹼类分为两种:一为可溶于水的鹼类(即“碱”),一为不能溶于水的鹼类。阐明我们过去所提到的“碱”,是鹼类中的一种。接着指出,过去学过的碱,遇到指示剂会变色,是不是所有的“鹼类”,遇指示剂都会变颜色呢?要学生们考虑。明确鹼和碱之间的关系,以进一步加深鹼和碱的概念,在过去的教学中,有些学生往往对碱和鹼     

高中化学合作学习有效性调研报告

课题研究以问卷形式,调查高中化学合作学习,就合作学习的开展形式和有效性所存在的问题,从个案角度进行分析.表明:合作学习提高了学生在课堂上交流与合作的意愿与能力,促进了师与生、生与生之间的交流,有助于学生的团结协作和课堂教学质量的提高;学生从单一的知识接受个体转变为效率优先、方法并重的开放式学习个体.推进合作学习,教师应从两个有利入手:一是有利于学生从无意识合作转化为有意识的合作;二是有利于知识与理论问题的解决.     

解决化学计算类问题的策略与技巧

化学计算类问题是化学问题的一种重要类型,解决计算类问题是中学化学教学中要求学生必须掌握的基本技能之一。而在实际教学中,学生(尤其差生),害怕化学计算,主要原因一是忽视了对学生加强解题策略与技巧等相关知识的教学;二是学科问题解决法的教研有待于全面、深入地展开。在此,本人略谈化学计算类问题解决的策略与技巧。     

掌握规律 教给学法

长期以来,学生对学习化学的普遍反映是:内容多而杂,机械记忆多于理解记忆,元素化合物知识易懂难记,加之中学化学知识的逻辑关系又不如数学、物理那么明显和严格,更感难于理解掌握。根据以上存在问题,就要求化学教师在研究教法的同时要十分注重学习方法的指导,有意识地把传授学法渗透到传授知识技能的教学过程之中。教师要引导学生探索事物之间的内在联系,当他们认识和初步掌握了事物的本质规律和事物间的内在联系以后,就可以从中理出头绪,端正思路,达到由杂乱到有序,化繁琐为简明,从而使化学知识系统化和结构化。     

我对利用直观教具启发学生积极思维的几点体会

利用直观教具进行教学,是化学教学的特征。在教学中使用直观教具,仅是教学中的一种手段,而不是教学的目的,因为它只能给学生感性知识。因此,必须通过这种感性认识,充分启发学生积极思维,从而提高到理性认识,才能使学生自觉地掌握那些知识。否则就不能使学生自觉地接受知识,因而影响了知识的巩固,也就削弱了直观教具的作用。有些学生,对过去曾用实验证明而学得的知识,理解得不够透澈,甚至很快遣忘,就是由于过去不能很好地利用直观教具,充分启发学生积极思维,形成利用直观教具形式主义的倾向所致。那末怎样利用直观教具充分启发学生的积极思维从而达到预定的教学目的呢?总的说来有两个主要因素:一是与利用直观教具怎样配合启发、分析、讲解,一是与怎样恰当地提出记发性问题等有关。兹分述如下:     

化学教学中的“问题情境”创设

心理学研究表明,一般情况下人们需要维持自己的观点或信念的一致,以保持心理平衡。倘若在人们的观点或信念中出现了不一致,也就是出现了所谓认知失调,他就要力求通过改变自己的观念或行为,以达到认知和谐。在化学教学中,恰当地将教学内容和学生求知心理之间制造某种不和谐,把学生引人一种问题情境之中,这时学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,达到智力活动的最佳状态,从而可以高效地完成教学任务。本人体会可按如下途径进行。一、通过“出乎意料”的实验现象学起于思,思源于疑。在化学教学中,利用某些新颖奇特的实验现象与学生日…     

高分子聚合工艺新型教学模式的探索与实践

掌握高分子聚合工艺的过程和控制是高分子类相关专业学生必须具有的最基本技能。本文在《高分子聚合工艺学》的课程教学和生产实习的实践教学基础上,介绍了高分子聚合工艺的一种新型教学新模式,即通过增加工艺仿真实验把教学中的学与实习中的看有效地结合起来,并在此基础上升华到产品生产的开、停运转及故障处理的综合设计,形成四合一的新型教学模式。实践证明,这种新型的教学模式可提高学生对高分子大规模聚合工艺的实际操作控制能力、工艺运行方案的综合设计能力及生产的协调组织能力。     

在化学教学中培养学生记忆的一些方法

当前,在中学化学教学中,学生较普遍地反映化学这门课“一学就会,一丢就忘”。认为要记要背的内容太多,记忆负担很重。因此,在教学中怎样培养学生的记忆能力,提高记忆效率,这是很值得我们重视的一个问题。现本文仅就教学中培养学生记忆的方法谈几点个人的看法。     

网格化教学设计课程“自由基聚合中的引发剂”

自由基聚合生产工艺基础是《聚合物制备工程》课程中非常重要的一章,主要涉及本体聚合、乳液聚合、悬浮聚合、溶液聚合四种聚合方法,而引发剂的选择和利用将极大地影响这四种聚合的效果。正确掌握引发剂的种类、特性、动力学过程以及不同种类引发剂在不同聚合反应中的选择规则,对于控制自由基聚合非常重要。但是由于引发剂种类繁多,且特性各不相同,学生在理解和记忆时往往会出现偏差,最终在实际生产中导致聚合失败。本文将利用网格化的教学方法,帮助学生建立引发剂的记忆网格。本着循序渐进与"高难度高速度"相结合的原则,利用网格化的课程设计,通过精心的"导课",深入浅出的"正课"以及探索求知的"结课",将繁杂的内容通过网格呈现给学生,并将复杂的动力学公式,分解成简单容易理解的基本方程呈现给学生,克服学生在学习过程中的畏难情绪,促进学生发挥主观能动性,实现"生本课堂"的教学理念。     

试制半微量定性分析直观教具

(一)试制动机在中等专业学校中,学生学习定性分析最感困难的就是对于分析反应后所产生的沉淀或溶液的颜色难于记忆,即使在课堂上讲述后再通过实验操作,也不能完全弥补上述困难,为此,我考虑到如果在课堂讲述过程中,就给同学一个鲜明的直观教具,来加强对学生大脑皮质的刺激而加深记忆,这样对教学效果必有所改善,而目前一般教学上所用教具,往往仅限于表格(我亦用过),但效果不大,由于上述情况,我就开始摸索制作这个教具,并将制作方法介绍给同志们供作参考.     

《聚合物基复合材料》课程中思维导图的应用

思维导图是一种可有效地帮助学生理解和记忆课程内容的笔记方法,针对《聚合物基复合材料》课程内容涉及面宽,体系庞杂的特点,可以在学习过程中提供很大的帮助。如何引导学生在课程学习过程中正确使用思维导图,构建属于自己的课程知识体系,本文讨论了相关的教学原则和策略。独立性原则保证了这种教学方法的有效性,避免流于形式;分层教学原则有利于针对不同层次学生的思维方式特点,最大程度帮助每个学生取得良好的学习效果。