谈谈猜想与假设

猜想与假设是科学方法论的重要内容，又是科学探究中必不可少的基本程序．要想成为具有创造性的人才，就必须学会猜想与假设．     

例谈物理实验教学与学生科学探究能力的培养

物理学是一门以实验为基础的学科.《物理课程标准（修订版）》明确提出＂物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练,也应该重视对科学探究能力、创新意识和科学精神的培养＂.物理实验教学不仅是物理学科教学的主要内容,而且是培养学生学习物理的兴趣,     

引导和鼓励学生大胆猜想

猜想是人们凭借想象,对问题要点或答案作出合理的推测、设想.它是一种创造性思维活动.在物理学发展的历史上,猜想一直受到物理学家们的青睐.牛顿说过:没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现.法拉第根据电能生磁,猜测磁也能生电,并经过10年坚持不懈的努力,终于发现了电磁感应现象,奠定并引发了发电机的发明.今天的中专生——明天的建设者,要想有所发现,有所发明,有所创造,有所进步,就离不开大胆猜想.笔者在物     

创设探究性问题情景 培养学生的科学探究能力

科学探究式教学指的是让学生通过科学探究活动来获取知识，解决问题，理解科学思想和方法的教学方式．物理科学探究要素包括提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作等，在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及到所有的要素，也可以只涉及部分要素，科学探究式教学既可以渗透在教材中的知识教学，也可渗透在习题教学、实验     

物理学史在培养科学探究能力中的价值

科学探究是物理学的本质特征之一；新课程倡导物理教学以科学探究为中心的新理念，正是体现物理学的本质与促进学生科学素养发展相统一的要求，也是国际物理教育发展的共同趋势．那么，何谓科学探究呢？现代教育科学使用的“科学探究”一词往往具有两个层面上的含义：一是科学探究活动．二是科学探究技能．探究技能是对学生能力方面的要求，是完成科学探究活动的基础与保证．     

物理概念学习的思维障碍与教学策略

高中阶段的物理知识具有高度的概括性和抽象性.学生学习时如不能真正把握知识的内涵、联系及其区别,在运用物理知识进行物理思维时,往往会产生一些思维障碍,出现各种各样的错误,如想当然、顾此失彼、张冠李戴、思维混乱等现象.本文拟就学生在物理学习中常见的几种思维障碍的形成原因进行分析,并提出相应的教学策略.     

如何在物理教学中培养学生的审题能力

新课程强调“将学习重心从过分强调知识的传承和积累向获取知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神．”而对所学知识加深、巩固最有效的训练措施是让学生解答物理问题,让学生在解答物理问题的过程中,体验到科学探究的过程与乐趣;     

小议探究式物理实验教学中的"猜想"

1探究式物理教学中“得出结论”环节存在的问题 现行的物理教学比较注重采用科学探究的教学方式．通过探究式教学，学生可以积极参与其中，领悟科学探究的思想，培养他们进行科学探究所需要的能力，从而更好地学习和运用知识．通常，科学探究有七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作．但是，从现行的“探究式教学”中，     

如何培养学生的动手能力

动手能力是综合素质的具体表现之一,物理教学是培养学生动手能力的一门好课,如何在物理教学中培养学生的动手能力? 1 让学生认识动手能力的重要性用科学家的发明事例教育学生认识动手能力的巨大价值,如中国古代发明的指南针,使轮船在茫茫大海里航行不会迷失方向;瓦特发明的蒸汽机,大大减轻了人的劳动强度,提高了生产效率;爱迪生发明的电灯,使漆黑的夜晚变得明亮多彩;计算机的发明,使人类进入了智能信息时代.如果人人都动手创造,就会有许多发明产生,就能为国家争光,为人类创造巨大的财富,社会就会不断发展.     

科学探究中培养学生的分析与论证能力

分析与论证是科学探究要素中的一个重要要素,也是贯穿科学探究整个过程中的一个必要因素.培养学生的分析与论证能力,不仅强调分析与论证要素中对学生分析与论证能力的作用,还要把学生分析与论证能力的培养贯穿到科学探究整个过程中.     

对探究教学中培养学生提出问题能力的思考——电磁学发展史的启示

大自然总是对人们抱以神秘的微笑，却从不肯道出她内心的秘密，在人们的心中种下一个个疑问，驱使人们不断的探索．人类的科学便在一个个“斯芬克司（希腊神话中的狮身人面像，在西方象征着难解的谜团）”之谜的不断解决中得以发展．于是，我们寻着先人的足迹，遨游在科学的历程中，以便得到智慧的启迪．     

物理竞赛辅导中培养学生创新能力教学初探

中学物理竞赛问题所包含的知识容量较大,问题情景新颖,题中渗透了较多的物理学研究方法和思维方法,集科研性、综合性、方法性、实践性于一体,它是培养优秀学生的创新意识、创新能力、创新精神的肥沃土壤.在中学物理竞赛辅导教学中培养学生的创新能力是进行物理创新教学的一种重要途径,它的重要性在于培养将来进行科学研究和创新的潜在的"金牌选手".下面就在物理竞赛辅导教学中如何培养学生的创新能力谈几点做法.     

在物理教学中培养学生的观察能力

观察是一种积极的智力活动，观察也是促进智力发展的重要途径．人类从观察中汲取新知识，而且旧知识在观察中也会活跃起来．教育家布鲁姆说：“如果复习是学习之母，那么观察就是思考和认识之母．一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生．”如果教师善于帮助学生利用以前掌握的知识进行一次又一次的新的观察，那么不仅能使学生的“旧”知识变得愈加牢固，而且能使学生更好地获取新知识，更快地发展智力．观察是如此的重要，那么如何在物理教学中培养学生的观察能力呢？     

在中学物理教学中培养学生的创新能力

创新能力是一种较高层次的，能产生新的思想和产品的能力．在当今的国际大环境下，实施创新教育是我国的当务之急，因此已成为课程改革的主要目标．从心理学上讲，创新能力可分为三个层次：前创造力、潜创造力和真创造力．中学生的创造能力主要体现在前两个层次上，是产生真创造力的准备层次，也是培养创新能力的重要时期.     

物理实验教学中本科生创新能力培养的实践与探索

主要探讨安徽大学基础物理实验教学中心在物理实验教学中增强学生创新意识和提高创新能力.     

基于物理课堂有效教学的策略浅析

根据有效教学的理念提出了课堂有效教学的基本策略、动力策略和长效策略,并结合基础物理的教学,对这些教学策略的科学掌握和运用进行了探讨.     

培养学生物理实验创新意识的途径--探究教学法

基础物理实验中培养学生的创新意识是实验教学的目的之一；在部分实验或在一个实验中部分地运用探究教学法也是引导学生主动发现、探索的一条重要途径．     

关于学生自我评价的实施

随着我国课程改革的逐步深入，课程的基本理念也愈来愈清晰，作为高中阶段的物理课程必须为学生的终身学习、终身发展、应对现代化社会和未来发展的挑战奠定基础．因此，学生自主学习以及与之相应的自我评价、自我调控学习进程在学生终身学习与发展的过程中就显得十分重要．     

拓展物理实验培养学生实验设计创新能力

1"拓展性"物理实验教学的特点 "拓展性"物理实验教学是以高中物理实验为探索起点,教师从学生的认知结构出发,以原有实验理论和方法作为切入点,对原有实验从实验条件、实验对象、实验目的要求等方面进行拓展,提出新的实验课题.     

在物理实验中培养学生的物理思想和动手能力

大学物理实验是工科院校的学生进入大学后受到系统的实验技能和方法训练的开端,是后继课程的实验基础.要使学生具备较为深广的理论知识和足够的现代科学实验能力,就应发挥物理实验的教育功能.