在初中化学教学中突破三个分化点的做法

化学用语,溶液的计算,无机物的相互关系。是初中化学教学中的三个分化点,处理不好,使学生的学习积极性受到挫折,兴趣降低,乃至发生厌恶。下面谈谈我们是怎样突破这三个分化点,保持学生学习兴趣的做法。一、造成分化的原因（1）从教师方面来说,往往不按大纲要求教学,如溶解度的计算,认为高中不再学习,要以高考要求进行加深拓宽,计算类型搞得很全。     

初中化学“分化点”调查

一问题的提出初中化学中化学用语、化学计算和反应规律这三个内容曾有三个“分化点”之称。三个“分化点”的见解在中学化学教学中引起了普遍的关注。有关的化学教育刊物上曾发表过文章,介绍关于突破三个“分化点”的一些具体做法。但目前还缺乏对初中化学三个“分化点”的现状和控制“分化”的关键作必要的、深入具体的研究。下面就上述问题进行调查和探索。二调查方法本调查采用分层随机取样法,从近年上海市高中入学考试卷中按学校类别(指市重点、区重     

利用“翻翻乐”和“争上游”游戏攻克初三化学用语难题——浅析“520中学化学桌游”学习新法

针对初三学生学习化学用语的心理过程和所遇困难,介绍一种新的学习方法——“520中学化学桌游”来突破学习难点。本文主要介绍520中学化学桌游中的初级游戏“化学翻翻乐”和中级游戏“化学争上游”,2款游戏所设计扑克牌的5个花色分别对应五类物质。“花色与分类联系”和“化学反应规律与打牌规则类比学习”这种“寓学于乐”的教育理念渗透在游戏环节,有助于学生建构化学分类观,理解化学反应规律,为解决初三化学用语难题提供新的教学方式和学习方法。     

以初三学生认同的评价促进其发展——对新课程倡导的化学教学评价的思考和实践

本文遵循教学评价定义,简述初三化学教学的教育价值和初三化学教学评价中应引起重视的过程性、改进性和全面性等3原则,阐述以被学生认同的评价结果来促进学生发展的论点,分析实现评价结果被学生认同的实践形式：化学学习成长记录档案袋、课堂学习评价表及期末学习成绩报告。最后,提出目前初三化学教学评价中存在的问题和笔者的困惑。     

发挥实验优势 加强启蒙教育

初三化学是中学化学的启蒙。几年来,我们在初三化学教学中,对如何发挥实验优势,激发学生的学习兴趣,对如何利用化学实验来启迪学生的思维,开发学生的智力,提高学生的能力等,在教学内容和教学方法上进行了探讨。     

基于MFC的化学用语象棋对弈系统开发与应用

在VC++6.0平台上,利用MFC框架开发的一款界面简洁、操作简单、实用性比较高的化学用语象棋游戏,集知识性、趣味性、挑战性、拓展性于一体。系统在双方对弈过程中能自动判断走子正确与否、能否吃子及输入的化学方程式正确与否,设有开始、悔棋、退出3个功能按钮及菜单与计时显示文本框。系统的应用缓解了学生学习化学用语的枯燥乏味,提高了学生对化学用语的学习效率,加强了学生间的合作交流,实现游戏与化学用语教学的有机融合。     

初中化学用语的教学目标研究

以初中生化学用语测试、问卷调查、学生访谈、教师访谈和课堂观察等方面测查分析为依据,找出学生学习和教师教学中的主要问题。为了解决这些问题,开展了对初中化学用语教学目标的研究,编制了初中2个学段化学用语的教学目标。用具体的课堂教学案例,研究落实教学目标的方法。     

初三化学教学要重视对学生进行学习目的和辩证唯物主义观点的教育

初三化学是中学生学习化学的开端.??教师要引导学生爱好化学,学好化学,可以通过多种途径.现就对学生进行学习目的教育和辩证唯物主义观点教育,谈点看法. 一、明确教学目的,结合实际对学生进行学习目的教育. 为了使学生学习化学有个良好的开端,必须让他们明确学习化学的目的和重要性,这一点非常重要. 在化学的第一堂课——绪言上,就要使学生清楚地知道:世界是物质的,化学研究的对象就是物质.所以,化学研究的范围是非常广泛的,化学与各门科学、工农业生产、国防建设和     

中学生化学学习中精加工策略运用情况的调查分析

为了了解中学生在化学概念、化学用语、化学实验和化学计算等学习中精加工策略的运用情况,自编《化学学习中精加工策略运用情况问卷》,对江苏省赣榆县约2000名初三学生实施了调查与分析。提出在化学学习中提高学生精加工运用能力的教学建议是,加强比较法、笔记法、图示法、自我提问技术和联想记忆法等的学习指导。     

化学用语学习“瓶颈”的障碍分析与教学策略

以元素符号为基础的化学用语是初中生学习化学,进行一系列化学思维活动的关键内容。由于学生的学习和书写中存在许多障碍,对学生的学习障碍进行了归因分析,并结合自身的教研体验提出几点建设性的教学策略。     

加强初三化学实验教学的几点做法

近年来,我们在加强初三化学实验方面采取了下述几点做法,收到了一定的效果。初三学生初次接触化学实验,往往有极大的好奇心,对教师的演示实验会格外注意。     

从教与学的心理状态谈高一化学知识的分化点及其突破

教学,是教和学的双边活动。为了科学地组织教学,就有必要研究教与学双方的心理状态,以提高教学质量。实践表明:高一化学知识的分化从学生进入高一便存在着,继之在摩尔、氧化—还原方程式、离子方程式和原子结构、元素周期律这三个学习阶段明显地展开。这三个学习阶段是高一化学知识和学生智能发展的三个“分化点”,而这又是与教学双方的心理状态交织在一起的。     

内地新疆高中班预科学生化学课程学习经历、学习需求与化学学习态度的调查

通过问卷调查了解内地新疆高中班预科45名学生的初三化学课程学习经历、对预科化学课程的学习需求与化学学习态度,并对预科化学课程的设计和实践作出初步讨论。     

初试实验—观察—讨论的实验教学法

初三学生的认识水平逐渐由具体直觉占优势过渡到抽象思维占优势。他们的特点是好奇、好动、精力旺盛,求知欲望强烈。为了使学生掌握实验基本操作技能和理解化学基础知识,逐渐形成科学观点,我们对初三化学从1985年开始进行边实验一边观察一边讨论的实验教学法。这里谈个人的一点体会。初三化学教材是学生学习化学的启蒙教材,本书各章节教材都是以后学习深造的理论基础。按实验—观察—讨论教学法的需要,我注意了实验教学。在几年的不断探索中,取得了一些成绩,使初三化学的成绩连年提高。     

科学测试 精细分析 有效教学——统计软件（SPSS）支持下的初三化学有效复习教学

在初三化学复习课教学中,借助科学测试发出建设性预警,运用统计软件（SPSS）减轻学生负担,遵循课程标准展开有效教学。提高初三化学复习教学有效性应从学习目标达成度的科学测试开始,这是解决复习教学产出投入比不高的根本,是提高复习课教学效率的基本保障。     

再谈“初三化学‘绪言’教学法的研究”

我们是师范学院化学系二年级的学生,本学期化学教学法的学习已进入到具体分析中学化学课的教学研究阶段,而初三化学“绪言”的教学就是具体分析研究的第一课。关于这一课,在老师的指导下,我们进行了课堂讨论和试教,在这两个过程中,我们对“化学通报”1956年10月号胡国华写的“初中化学绪言教学法的研究”进行了研究,对该文的某些偏点有不同的看法,试教后也有—些体会,现在提出来与同志们研究。胡老师一开始就认为“这一课上的好坏就直接关     

初中化学概念形成与教学策略

化学基本概念的学习往往成为初中学生成绩的分化点,在教学中帮助学生克服这一学习障碍,体现新课程所强调的过程、方法、情感等的教学理念是亟待解决的课题,本文通过对概念结构以及概念形成的细化分析,探讨了概念教学中培养学生掌握与应用概念的能力以及降低概念理解难度的途径。     

初三化学教学对化学学科形象影响的案例研究

通过在开学时利用问卷进行前测选取典型案例,学年结束后通过访谈及DAST测试对案例学生进行后测,来研究初三化学教学对学生心中的化学学科形象是否有影响。同时在为期一年的研究时间内对案例学生进行课堂观察,研究学科形象对学生的学习表现有何影响。     

概念层次教学中的思维能力培养

学好化学概念是学习化学的基础。传统的概念教学往往是教师讲定义,学生背定义再加上注意点一、二、三。学生看上去听得懂,结果是忘得快,更不利于思维能力的培养。     

关于《现代化学教学论》教材建设的思考

现代化学教学论的目标应包括3个层次,即通过学习,要引导学生:一是获取有关化学教学的理论知识;二是具有化学教学的实践能力;三是能从事化学教学科学研究.