日本香川县高中化学教育研究班侧记

欲实现“21世纪以科技教育为导航”的日本,近年来日益强化着在科学教育方面的研究。在日本,不仅是文部省,各地方教委的所属机构,都在积极地配合推进这一工作的进展。尤其是活跃在一些地区的一种完全是业余群众性的教研团体,在此也起着不容忽视的“先遣”作用,这就是“学科教育研究班”。笔者在日本香川县理化教育中心,就见到了这样的研究班。     

现行3套高中化学教师用书特点评析与使用建议

依照《普通高中化学课程标准(实验)》对配套教师用书的要求进行比较发现,人教版有2个标目需要完善,苏教版涵盖了所有8个标目,鲁科版有1个标目需要完善。在内容编写方面,人教版条理清晰、版面规整,彰显飒气;苏教版语句简洁、指导全面,彰显秀气;鲁科版栏目丰富、内容厚实,彰显大气。教师在使用时要仔细研读、领会主旨,灵活借鉴,合理运用,交叉互补、整合升华。     

高中化学教师教学观研究

首先用《化学教师教学观调查问卷》对广东省的103位高中化学教师进行调查, 然后根据调查结果选择教学观存有差异的7个高二化学教师作样本, 对他们进行课堂观察。经问卷调查发现, 不同类别高中的化学教师的教学观取向存在差异, 一类高中的化学教师更倾向于发展式教学观取向, 二类高中的化学教师更倾向于灌输式教学观取向。在课堂观察中发现, 化学教师的教学观会影响教学方式, 因此可以通过课堂观察判断化学教师的教学观类型;同种教学观类型的不同高中教师的各项观察指标并没有明显差异。     

日本高中化学学习指导要领述评

针对20世纪高中理科教育暴露出的问题并顺应国际课程发展的趋势,日本文部科学省重新修订了高中理科学习指导要领.通过对新、旧版学习指导要领中化学内容的比较分析,揭示了《新要领》科目设置灵活、重视培养学生的探究能力、问题解决能力等特点及其带给我们的启示.     

日本高中化学教育课程的改革

1989年3月,日本文部省颁布了新的高中教学大纲——《高等学校学习指导要领》,(以下简称“新大纲”)。新大纲的修订是根据1987年日本学校课程审议会的报告进行的,将于1994年起实行。     

从一个牧场谈起

几十年前 ,新西兰有个牧场曾发生了一件怪事 :有个农民在牧场上混合播种了三叶草和禾本科牧草。那一年 ,年景实在不好 ,牧草长得又矮又小 ,甚至枯萎发黄了。然而 ,奇怪的是 ,在那一片凋黄的牧场上 ,竟有一块地方的牧草长得格外好 ,远看好似黄色海洋里的一个绿色的“小岛”。这是怎么回事呢 ?原来 ,在那个“小岛”的旁边 ,是一个钼矿工厂 ,许多贪图抄近路的工人 ,常常从那儿经过 ,工人们的皮靴上粘着许多钼矿粉 ,这些钼矿粉落在草地上 ,使牧草长得格外好。钼矿 ,为什么会使牧草长得好呢 ?人们经过研究 ,才发现原来钼是植物生长必不可缺的微量…     

高中化学教师教学合作模式初探

教师教学合作有多种途径和方式,课例合作模式、资料共享模式、实验教学合作模式、特长生培养合作模式、活动课的合作模式可为教师教学合作提供规范。本文对高中化学教师教学合作模式的实践经验进行了总结概括。     

美国高中化学教师用书中的特殊教育

全纳教育理念要求课堂教学关注每一个学生的学习和发展,不能排斥任何有问题、有障碍的学生。中小学各学科教师均应了解特殊需要学生的特点,有针对性地进行教学,以满足特殊需要学生的需求。因此,教师培训和各学科教师用书编写时要体现全纳教育理念,提供相应的教学策略指导,促进教师专业发展,帮助各学科教师对特殊需要学生进行适当的教学。     

高中化学教科书中概念定义类型的分析与思考——从高考争议试题谈起

2018年高考理科综合试卷（全国I卷）单项选择题第8题存在2个正确答案，引起了争议，其实质是对教科书中"酶"的概念界定的争议。借此契机，以人教版高中化学教科书为例，分析了教科书中化学概念定义类型及特点，发现教科书概念定义类型丰富，但对同一概念的定义类型较为单一，造成某些概念内涵或外延不清晰，这是引起此次争议的重要原因；其次从概念定义类型与课程主题内容关系的角度考虑，教科书中"酶"的概念实质上是介绍作为"酶"的一类蛋白质的功能和作用，而并非揭示酶的构成，因此也不能片面地判定教科书中"酶"的概念存在错误；最后为教科书概念表达和教师教学提供了建议。     

日本新修订的高中化学课程概览

2018年3月日本文部科学省公布了新修订的、拟于2022年正式施行的《高中学习指导要领》。新修订的高中学习指导要领充实了高中化学课程的目标，形成了促进获得知识与技能，注重培养思考力、判断力、表现力，培养科学探究的态度等为核心的新目标体系，并调整了“化学基础”和“化学”2门课程的部分学习内容及学习要求。     

高中化学教师PCK结构的调查分析

PCK(Pedagogical Content Knowledge)通常被译为学科教学知识,是教师教学中所使用的主要知识,它决定了教学内容和学生的理解方式,是新手型教师与经验型教师的差距所在。本文从教师化学教学的统领性知识和特定课题的学与教的知识2个大的方面对职前教师和职后教师的PCK结构进行调查,将结果进行对比分析,找出职前教师、新手型教师和经验型教师的差距,并提出提高高中化学教师PCK结构水平的相关建议。     

高中化学教师专业素质调查与分析

本文基于新课改的宏观背景,以湖州地区中学化学教师为对象,通过对教师的专业理想、知识技能和科研水平等几个方面的问卷调查,分析高中化学教师的基本素质现状,为广大中学化学教师换位思考、认识自身和提升教师自身素质提供一种参照。     

新疆高中化学教师继续教育目标研究——由新疆高中化学教师综合素质调查引起的思考

为了研究新疆高中化学教师继续教育目标,我们对疆内部分地区高中化学教师进行了综合素质调查,由调查结果,提出了适合新疆高中化学教师继续教育目标的初步设想。     

6国高中化学教材中“化学平衡”内容比较

对6国高中化学教材“化学平衡”内容进行了研究,从内容选择、组织编排和呈现3个方面进行比较,分析了各国高中化学教材的特点与优势,重点得出中国高中化学教材在“化学平衡”内容编排、呈现方面的不足及参考性建议。     

高中化学教师公开课的调查与思考

公开课是基础教育教学活动的一种形式。调查结果表明,教师认同公开课对自身专业提高的积极作用;期望历练公开课;期望公开课回归本真。告别公开课“造假”、远离公开课“作秀”、促进公开课“建设”,要全面认识公开课的价值和功能;要倡导务实有效的公开课评论原则和方法。     

高中化学计算机辅助教学内容关注度的调查分析

为了更好地发挥计算机在辅助化学教学中的作用,问卷调查了普通中学高中生对计算机辅助化学教学内容的关注度,得出学生希望教师能多用计算机辅助的4个方面。说明化学教学选择适当的内容进行计算机辅助,并考虑学生的性别差异,以及与传统教学方式的最佳组合,可以更好地促进学生的发展。     

湖北省高中化学教师素质结构的调查报告──对高中化学教师素质结构及继续教育目标的思考

面向21世纪世界科学技术革命和我国社会、经济发展的宏伟目标,教育必须培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人,多出人才,出好人才。为了适应这种需要,目前基础教育正在进行体制、课程结构、考试评价制度等一系列改革,实施素质教育。     

论高中化学新教材教学内容的生成与使用

教材是学生学习的资源,是促进学生发展实现课程目标的工具。教师是化学教材资源的生成者、重组者和教学目标的构建者,不应照本宣科地“教教材”,而应创造性地开发和使用教材,设计丰富多彩的教学活动,促进学生的全面发展。     

高中化学教师的课程信念及其行为对策

针对新课程实践中出现的困难,利用“化学教师的课程信念及实施情况调查问卷”,从化学课程目标、课程内容、课程实施、课程资源、课程评价和课程建设6个方面对陕西省高中化学教师的课程信念及行为进行了调查,结果显示,只有2.8%的教师能较好地认识并实施新课程。对此,笔者从主、客观2方面进行了分析,并相应地提出了一些建议。     

关于高中化学教师教科研的调查与思考

调查结果表明,高中化学教师大部分能对教学问题有选择地进行研究,但总体上教科研氛围不浓;绝大多数教师的教科研是为了解决教学问题,课堂教学是教学研究的重点,“专题”性问题研究关注较少;自发的个人研究是教科研的主要形式;教科研使教师和学生诸方面得到提高和改善;教科研的开展需要多方面的支持。提高教师教科研水平,要树立“为成事更为成人”的理念;要以“关键教育事件研究”为抓手,加强专题研究。